Sauter la navigation
Retourner à la page des résultats de recherche

Lecteur multimédia

Transcription

Visuel: [Titre: Création des conditions de l'apprentissage, Steven Katz Ph.D., Maîtres chercheurs éducation, Volume 2, numéro 1, 2013, logo de la Province de l'Ontario] Steven Katz Ph.D .: L'ensemble social des ressources de leadership personnel est vraiment ce dont nous parlons. Une partie de ce que les leaders disent comme problèmes de pratique est de savoir comment créer les conditions? Comment puis-je influencer? En termes de création de la dimension de plan de ce plan global, agir, évaluer, réfléchir, cycle, qui est juste une façon relativement large de penser à quoi ressemble un cycle d'enquête. Une partie de ce qu'ils font est de réfléchir à la définition des problèmes de pratique autour de l'influence. Si, par exemple, un chef d'établissement particulier réfléchit à la manière de créer les conditions pour que le travail des communautés d'apprentissage professionnels (CAP) que je fais au sein d'une école ou que je dirige au sein d'une école soit efficace, et dans la mesure où une partie des travaux de planification en prenne la forme, si j'apprends à poser de meilleures questions, je serai en mesure de stimuler les conditions pour des conversations d'apprentissage plus approfondies, alors cela définit un problème de pratique. Une partie de ce que nous aimerions voir se produire dans le concept d'équipes d'apprentissage de leaders ou de réseaux d'apprentissage de leaders consiste à réfléchir à la façon dont les gens se soutiennent mutuellement et à se frayer un chemin à travers ce plan cycle d'agir, évaluer, réfléchir. Par exemple, un leader qui s'efforce de mieux répondre aux questions, par exemple, penserait à ce que cela signifie pour eux de travailler dans leurs écoles, au sein des enseignants dont ils ont la responsabilité, pour pouvoir apprendre à poser de meilleures questions. . Cela signifie définir des critères de réussite, à quoi cela ressemblerait-il et comment le saurais-je? Ensuite, demander éventuellement à des relations d'amis critiques, à d'autres dirigeants de leur réseau de venir aider à soutenir cette évaluation. Par exemple, je pourrais dire que j'organise une réunion de la CAP le jeudi ou jeudi prochain, pouvez-vous vous arrêter pendant une demi-heure et garder un œil sur le genre de questions que je pose. Je travaille pour m'améliorer dans mes questions. Je veux poser des types particuliers de questions qui stimulent et approfondissent la réflexion. Je suis occupé à poser les questions. Je ne peux pas garder un œil et faire le travail de surveillance moi-même. Pouvez-vous m'aider à le faire chez un ami critique? Je ne veux pas que tu regardes nécessairement les professeurs, je veux que tu me regardes ainsi que ma pratique. Quels sont les types de choses que vous m'entendez demander, et quels types de réponses vous m'aidez à obtenir? En d'autres termes, aidez-moi avec la partie évaluation afin que nous puissions ensuite faire la partie réflexion ensemble. Pour les agents de supervision, ce n'est vraiment pas différent dans le sens où ce sont des problèmes de pratique autour de l'influence, ce sont des problèmes de pratique autour de la création de conditions. Pour eux, ils réfléchissent à la façon dont j'influence les directeurs avec lesquels je travaille? Les directeurs réfléchissent, comment puis-je influencer les enseignants avec qui je travaille? Les enseignants leaders réfléchissent, comment puis-je influencer les autres membres de ma division ou de mon département? Tout le monde a une unité, ce que vous pouvez presque penser en tant que classe, tout le monde essaie d'aider sa classe à apprendre. Les enseignants ont juste des enfants dans leur classe, non? Le reste d'entre nous avons des adultes dans notre classe, mais nous essayons tous d'aider les membres de notre classe à apprendre. Les agents de supervision cherchent à soutenir l'influence, comment contribuez-vous à renforcer le leadership et la capacité principale. Ils ne travaillent peut-être pas au sein de la CAP de l'école, mais en termes de la façon dont ils soutiennent les équipes d'apprentissage des leaders. C'est une dimension critique de leur rôle. La recherche que nous connaissons sur le co-apprentissage visible et public en tant que dimension centrale du leadership demande à ceux qui occupent des postes de direction d'apprendre visiblement et publiquement aux côtés de ceux qui constituent leurs classes. De ce point de vue, les OEN sont dans la même position, comment créer les conditions? C'est la même chose.

Création des conditions de l'apprentissage

Steven Katz, Ph. D., est directeur à l’entreprise de recherche et d’évaluation Aporia Consulting Ltd. et est aussi membre du corps enseignant de l’Applied Psychology & Human Development Department de l’Institut d’études pédagogiques de l’Ontario (IÉPO) de l’Université de Toronto. M. Katz est un expert dans la cognition et l’apprentissage, la formation des enseignants, les communautés d’apprentissage réseautées et la conception de systèmes guidés par les données visant l’amélioration, la planification et la responsabilisation organisationnelles, et il a reçu la médaille d’excellence du gouverneur général dans son domaine.