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Visuel: [Titre: Les enseignantes et enseignants sont importants, Steven Katz Ph.D., Maîtres chercheurs éducation, Volume 2, numéro 1, 2013, logo de la Province de l'Ontario] Steven Katz: Comment pouvons-nous influencer cela? Comment pouvons-nous influer sur l'apprentissage, l'engagement et la réussite des élèves? Qu'est-ce que ça va vraiment prendre? Nous savons que la voie de l'effet n'est pas toujours directe. Nous ne pouvons pas, par exemple, demander aux parents de nous envoyer des enfants différents. Nous ne pouvons pas, par exemple, dire des choses comme: "Je veux vraiment, vraiment un groupe d'enfants dans ma classe qui savent déjà inférer. C'est vraiment difficile à enseigner. Cher parent, s'il vous plaît envoyez-moi demain un nouvel enfant qui peut inférer. Cela rendrait ma journée tellement plus facile. Cela rendrait ma vie tellement plus facile. " Nous enseignons aux enfants que nous avons au mieux de nos capacités, ce qui m'amène au cercle suivant dans l'ovale moyen, qui concerne vraiment une relation bien définie que nous avons du point de vue de la recherche. C'est l'idée qui suggère que si nous voulons vraiment avoir un impact sur l'apprentissage et la réussite des élèves, nous le faisons grâce à la qualité de l'enseignement et de la pratique en classe. Qu'il n'y a, en fait, aucun prédicateur plus important de l'apprentissage et de la réussite des élèves que la qualité de l'enseignement en classe auquel les enfants sont exposés. C'est drôle parce que quand vous demandez à un groupe de personnes, à n'importe quel groupe de personnes, qu'est-ce que vous pensez qui compte pour les enfants? Selon vous, qu'est-ce qui compte vraiment? Ils commencent souvent par des choses comme le statut socio-économique, la participation des parents, le capital social, mais, en fait, il s'avère que la qualité de la pratique en classe qu'un enfant rencontre a un potentiel inégalé en ce qui concerne l'influence sur l'apprentissage et la réussite des élèves. Ce que les enseignants font en classe, c'est ce que les élèves au quotidien ont le plus grand potentiel pour influencer les résultats scolaires des élèves. En fait, plus les étudiants sont en difficulté en termes de capital social, plus c'est vrai. C'est ce qui compte le plus pour vous, comme Mary Jean l'a dit ce matin. Il y a des enfants qui réussiront malgré nous. Ce sont des enfants chanceux. Ils vont dans des écoles chanceuses. Ils viennent de familles chanceuses. Il y a d'autres enfants pour qui, à moins que nous n'apportions une valeur ajoutée par la qualité de ce que nous faisons dans les classes et les écoles, ils ont très peu de chances. Je viens de rentrer de Boston hier où j'étais à la conférence Mind, la conférence sur "Cerveau et Éducation" sur les neurosciences et la biologie cérébrale liées à ce que nous savons, à ce que nous essayons de faire dans les salles de classe et les écoles. Je tiens évidemment à vous mettre en garde contre l’application excessive de ce que nous savons de la science du cerveau à l’éducation, car nous n’en sommes pas encore là. Cela dit, une chose que je peux vous dire, c'est que nous savons même au niveau de notre neurologie que ce que nous faisons dans les salles de classe en termes de pratique et d'enseignement de haute qualité n'a pas d'égal en termes d'impact sur la vie des enfants. C'est une influence médiatrice, en particulier dans les environnements où les enfants sont mis au défi. Avouons-le. Vous êtes les plus importants. Voilà l'essentiel. Comme le dit Mary Jean, "le défi est de savoir comment faire", parce que si, comme moi, vous croyez que la plupart des enseignants, la plupart d'entre vous font le mieux que vous savez. Vous n'entrez pas dans la salle de classe et dites: "Écriture persuasive". J'ai une si bonne leçon d'écriture persuasive. Ils ne la méritent pas. Ils ne reçoivent pas ma leçon A d'écriture persuasive. Ils peuvent obtenir mon B, version de qualité inférieure sur l'écriture persuasive parce que c'est ce qu'ils méritent. Tu ne fais pas ça. Vous allez là-bas et vous le faites au mieux de vos capacités absolues. La question devient alors: "Et s'ils ne l'obtiennent pas?" Que se passe-t-il si des enfants ou un sous-ensemble d'enfants, un groupe d'enfants ne comprennent pas. Alors tu fais quoi? Tu recommences? Tu le fais plus fort? Tu le fais encore quelques fois? Que faire? J'écris dans le livre sur un enseignant que nous avons rencontré il y a quelques années maintenant. Il a dit: "Je suis un excellent professeur. Je suis doué pour enseigner les fractions. Je ne sais tout simplement pas quoi faire quand ils ne comprennent pas." C'est vraiment la question, non? Que faites-vous quand ils ne l'obtiennent pas? Cela définit vraiment le travail dont je veux vous parler, car aussi solide que soit le lien entre la qualité de l'enseignement en classe et le rendement des élèves et, croyez-moi, c'est un lien bien démontré dans la recherche. Je vous dis toujours, les gars, ceux d'entre vous qui sont intéressés à faire des études supérieures, de choisir un autre sujet. Nous n'avons pas besoin de plus de travail là-dessus. Nous savons. Pratique en classe de haute qualité, apprentissage et réussite des élèves. Choisissez un autre sujet.

Les enseignantes et enseignants sont importants

Steven Katz, Ph. D., est directeur à l’entreprise de recherche et d’évaluation Aporia Consulting Ltd. et est aussi membre du corps enseignant de l’Applied Psychology & Human Development Department de l’Institut d’études pédagogiques de l’Ontario (IÉPO) de l’Université de Toronto. M. Katz est un expert dans la cognition et l’apprentissage, la formation des enseignants, les communautés d’apprentissage réseautées et la conception de systèmes guidés par les données visant l’amélioration, la planification et la responsabilisation organisationnelles, et il a reçu la médaille d’excellence du gouverneur général dans son domaine.