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Visuel: [Titre: Apprentissage professionnel efficace, Steven Katz Ph.D., Maîtres chercheurs éducation, Volume 2, numéro 1, 2013, logo de la Province de l'Ontario] Steven Katz: L'apprentissage et la réussite des élèves est le résultat ultime vers lequel nous travaillons. Nous savons que nous avons un impact important sur cela grâce à la qualité de la pratique et de l'enseignement en classe. Nous savons que dans les endroits où la qualité de la pratique et de l'enseignement en classe est quelque chose que nous voulons augmenter, la seule façon de le faire est de l'aborder à travers le concept de l'apprentissage professionnel et, en particulier, l'apprentissage professionnel qui a un élément de permanence pour elle. Comme je vous le disais plus tôt, la question devient alors: «Comment créez-vous les conditions pour ce type d'apprentissage professionnel afin que nous puissions avoir un impact sur la compréhension en tant que visage visible de la pratique? La façon dont nous aimons penser à cela est que nous pouvons l'aborder en pensant au qui, au quoi et au comment. Créer les conditions d'un apprentissage professionnel ciblé. Commençons par quelle partie. Voici le défi sur quelle partie. L'apprentissage professionnel par rapport à quoi? Maintenant, depuis très longtemps, vous savez, je sais que nous avons essayé d'améliorer les écoles sur un kilomètre de large et un pouce de profondeur. La meilleure preuve de cela? Les gens me diront toujours, me disent souvent: «Pouvez-vous consulter notre plan d'amélioration de l'école? L'une des choses que je remarque, c'est que les plans d'amélioration des écoles sont souvent si larges et je me dis: "Comment pouvez-vous faire tout cela?" Je dois dire quelque chose du genre: "Ne pouvez-vous pas simplement laisser cette pièce de côté? Avez-vous vraiment besoin-" Ensuite, ils sont comme, "Non, ça doit être là." Je me dis "Pourquoi?" Ils diront: "Si nous la laissons de côté, il semblerait que nous ne nous en soucions pas". Ensuite, j'ai commencé à réaliser que pour beaucoup de gens, les plans d'amélioration des écoles sont vraiment comme des déclarations de ce que nous apprécions, ce qui est important pour moi, mais je ne suis pas sûr qu'ils devront toujours être la même chose. J'ai toujours considéré les plans d'amélioration des écoles comme des éléments de priorité qui changeaient fréquemment. J'ai toujours pensé aux déclarations de ce que nous apprécions car c'est ce qui nous intéresse, elles ne sont pas négociables, nous serons toujours à ce sujet. Bien sûr, vous ne laissez rien de côté. Le problème avec le mile de large est que le compromis est que c'est le pouce de profondeur. Nous savons que nous avons essayé le mile de large et le pouce de profondeur pendant longtemps et que cela n'a pas fonctionné. L'alternative est: "Eh bien, allons au fond des kilomètres." Quel est le problème avec le mile de profondeur? Pouce de large. Voilà le compromis. Si vous vous dites que nous devons parcourir un mile de profondeur, car la seule façon dont nous allons vraiment avoir un impact sur l'apprentissage professionnel qui changera vraiment la compréhension a le précurseur de la réflexion dans la pratique, nous avons pour aller en profondeur, mais si vous allez en profondeur, vous allez étroit et vous feriez mieux de vous assurer que vous avez le bon pouce parce que si vous allez en profondeur et ce n'est pas le bon pouce, vous avez parcouru un long chemin au mauvais endroit. La question de ce qui devient, "Comment obtenez-vous le bon pouce?" Comment obtenez-vous le bon pouce? Helen Timperley a cette belle analogie où elle parle de tout le monde ayant une classe. Elle dit que les enseignants ont une classe d'élèves et les directeurs ont une classe d'enseignants et les surintendants ont une classe de directeurs et ainsi de suite, mais la façon dont vous définissez un objectif d'apprentissage, et je ne parle pas d'un objectif pour votre enseignement. Vous enseignez tout ce que le programme vous demande, mais vous investissez dans votre propre apprentissage professionnel autour de la petite tranche de cela. C'est là que vous avez besoin de profondeur. Vous avez besoin de la profondeur par rapport à l'objectif d'apprentissage professionnel. Cela définit le quoi. L'idée de base dit que pour définir un objectif d'apprentissage professionnel, vous devez commencer par un besoin d'apprentissage des élèves. De quoi les élèves ont-ils besoin pour apprendre? Vous commencez rapidement à réaliser que ce que les élèves doivent apprendre est révélateur de ce que nous, en tant qu'enseignants, devons apprendre, car si les élèves n'ont pas besoin de l'apprendre, nous n'avons pas à y prêter attention. Si nous savions déjà quoi faire à ce sujet, cela ne se manifesterait pas comme un besoin d'apprentissage des élèves. Si cela se manifeste comme un besoin d'apprentissage des élèves, cela nous dit quelque chose sur nos propres besoins d'apprentissage. Qu'est-ce que nous, en tant qu'enseignants, devons apprendre afin de changer la pratique afin que les élèves puissent apprendre ce dont ils ont besoin d'apprendre que nous disons qu'ils ne reçoivent pas actuellement? Qu'est-ce que nous, en tant que dirigeants, devons apprendre à créer les conditions dans nos écoles pour que les enseignants apprennent ce dont ils ont besoin pour qu'ils puissent, à leur tour, créer les conditions dans leurs salles de classe pour que les élèves apprennent ce dont ils ont besoin pour apprendre? Vous voyez, nous appelons cet alignement. Voyez. Vous comprenez? L'alignement. Vous voyez, tout se connecte. Agréable non? C'est la question, non? Qu'est-ce que les enseignants doivent apprendre pour soutenir ce que les élèves doivent apprendre? Qu'est-ce que les dirigeants doivent apprendre pour soutenir ce que les enseignants doivent apprendre pour soutenir ce que les élèves doivent apprendre? C'est l'idée. Pas le travail de développement de l'apprentissage du leader qui se passe ici se déconnecte complètement de la pièce d'apprentissage de l'enseignant qui se passe dans le PLC de l'école qui est complètement déconnectée de ce que sont les besoins individuels des salles de classe parce que rappelez-vous ce que je vous ai dit au sujet de l'apprentissage professionnel de haute qualité, juste à temps, intégré au travail, basé sur les besoins. Nous devons avoir ces pièces connectées parce que c'est ce qui vous aide à vous assurer que vous êtes dans le bon pouce. Chaque fois que je vais et je travaille avec un district et je travaille avec une école ou un ensemble d'écoles ou d'équipes d'apprentissage principales ou dans un CPL d'école si j'ai la chance d'être invité et ils disent: "Nous sommes à ce sujet." Ma première question est: «Pourquoi? Quel est le besoin d'apprentissage des élèves qui définit les preuves par lesquelles vous suggérez que nous avons un besoin d'apprentissage en tant que groupe d'enseignants? Quelles sont les preuves du besoin d'apprentissage des enseignants qui définissent vos besoins d'apprentissage en tant que groupe de dirigeants potentiellement? " Voilà le quoi. Je veux que vous réfléchissiez à ce que vous pouvez faire pour obtenir ce bon pouce. Une fois que vous avez défini ce bon pouce, la question devient comment. C'est là que nous parlons de la méthodologie, du mécanisme d'enquête collaborative qui défie la réflexion et la pratique. Chaque fois que vous dites enquête collaborative, je veux que vous terminiez le reste de la phrase, "qui défie la pensée et la pratique" parce que l'enquête collaborative qui ne remet pas en cause la pensée et la pratique ne vous apportera pas cet avantage de collaboration que nous re parle de vous avez besoin. Je veux que vous vous souveniez, et nous en avons parlé dans quelques-uns des districts avec lesquels j'ai beaucoup travaillé récemment, la collaboration n'est pas une enquête collaborative, d'accord? Ce n'est pas la même chose. La partie ensemble est la partie facile. L'enquête qui remet en question la réflexion et la pratique est la partie la plus difficile.

Apprentissage professionnel efficace

Steven Katz, Ph. D., est directeur à l’entreprise de recherche et d’évaluation Aporia Consulting Ltd. et est aussi membre du corps enseignant de l’Applied Psychology & Human Development Department de l’Institut d’études pédagogiques de l’Ontario (IÉPO) de l’Université de Toronto. M. Katz est un expert dans la cognition et l’apprentissage, la formation des enseignants, les communautés d’apprentissage réseautées et la conception de systèmes guidés par les données visant l’amélioration, la planification et la responsabilisation organisationnelles, et il a reçu la médaille d’excellence du gouverneur général dans son domaine.