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Visuel: [Titre: Qu'entend-on par apprentissage professionnel, Steven Katz, Maîtres chercheurs éducation, Volume 2, numéro 1, 2013, logo de la Province de l'Ontario] Steven: La question devient alors comment influencez-vous la qualité de la pratique en classe? Qu'est-ce que vous faites réellement? Le résultat étant que si j'enseigne et pratique actuellement au mieux de mes capacités et qu'ils ne l'obtiennent toujours pas dans des endroits où nous savons que c'est vraiment important parce que c'est difficile, que dois-je faire? La seule façon de pratiquer différemment est de comprendre différemment. Nous investissons énormément dans l'apprentissage professionnel. Nous appelons le développement professionnel de l'apprentissage professionnel même si ce n'est pas la même chose. Je vais vous expliquer pourquoi. En fait, il s'avère que le lien entre le perfectionnement professionnel et la pratique en classe n'est pas aussi solide dans la recherche que celui entre la pratique en classe et l'apprentissage et la réussite des élèves. En fait, ce que la recherche nous dit, c'est que le développement professionnel n'a qu'une influence faible à modérée sur la pratique en classe. Un effet très faible mais indirect sur l'apprentissage et la réussite des élèves est pourtant la seule chose que nous ayons vraiment, car comment vous améliorer autrement? Maintenant, il s'avère que c'est vraiment le détail qui compte. Qu'est-ce qui compte comme apprentissage professionnel? C'est ce qui compte. Tout développement professionnel n'est pas un apprentissage professionnel, et tous les développements professionnels et apprentissages professionnels ne sont pas créés égaux. Que devons-nous faire qui est sous notre contrôle pour augmenter la qualité de l'apprentissage professionnel de manière à avoir un impact sur la pratique en classe et nous permettre de le changer dans les endroits où nous savons que nous devons le faire? Vous voyez, je ne veux pas changer les choses là où cela fonctionne. Nous faisons tout un tas de choses qui fonctionnent. Vous savez que nous devons simplement y faire. Continuez comme ça. Ce n'est pas ce que nous voulons faire ici. La vie est déjà assez difficile. Il y a suffisamment de choses à faire. Ne cherchez pas à changer les choses qui fonctionnent. Aux endroits où vous dites: "C'est important. Je fais de mon mieux et il y a un tas d'enfants qui ne comprennent pas. Que dois-je faire parce que je fais déjà de mon mieux?" C'est la pièce qui compte vraiment. Ce que nous avons pu faire ces dernières années, c'est essayer de comprendre, comment créer les conditions d'un apprentissage professionnel? Le type d'apprentissage professionnel qui aura vraiment, vraiment un impact sur le changement de pensée et de pratique afin que ce que nous faisons dans les écoles, dans les salles de classe soit finalement différent. Ce que nous avons réalisé, c'est qu'il s'agissait d'au moins trois catalyseurs de renforcement des capacités très importants sur lesquels nous travaillerions. Je vais vous les expliquer un peu plus en détail un peu plus tard ce matin. Ils sont la notion d'un foyer d'apprentissage qui définit un «quoi» et un mécanisme d'enquête collaborative qui remet en question la réflexion dans la pratique qui définit le «comment» et les leaders pédagogiques qui définissent le «qui». Juste au moment où nous pensions avoir tout réglé, nous avons réalisé que la mise en œuvre de ces pièces était incroyablement difficile car tout notre travail pour les faire avancer flotte dans une mer de barrières, une mer de barrières qui entravent le vrai travail d'apprentissage qu'il est de notre devoir d'interrompre intentionnellement. Que signifie faire partie d'un automate? À peu près tout. C'est le problème. Pour certains d'entre vous, il s'agit de lire et de partager des articles. Pour certains d'entre vous, il s'agit d'être une communauté à l'école et d'utiliser la même terminologie. Pour certains d'entre vous, il s'agit d'opportunités de dialogue continu. Pour certains d'entre vous, il s'agit de partager la pratique. Nous avons fait pas mal de travail sur les communautés d'apprentissage. Ce que je veux vous dire sur les communautés d'apprentissage, c'est qu'il n'y a pas de magie dans la collaboration. Ensemble, ce n'est pas toujours mieux, parfois ensemble c'est pire. Je ne veux pas que vous croyiez qu'il y a de la magie dans la collaboration. En fait, ce que la recherche nous dit, c'est que les pratiques par défaut, en d'autres termes, les pratiques de collaboration, si vous les laissez se produire naturellement, sont les mauvaises. La collaboration peut être incroyablement puissante si vous créez intentionnellement les conditions pour vous y engager d'une manière particulière, ce que j'appelle une interruption intentionnelle. Numéro un, la diversité des opinions. La diversité ne rend pas une communauté faible. La diversité est absolument l'élément vital de tout type d'environnement d'apprentissage collaboratif. Vous avez besoin d'une diversité d'opinions car c'est la matière première à travers laquelle vous allez construire une nouvelle compréhension. Si tout le monde autour de la table croit la même chose, comment allez-vous apprendre quelque chose de nouveau? Vous avez besoin de personnes non. La diversité des opinions compte. Ceux d'entre vous qui pratiquent un marketing modéré dans vos bâtiments le savent. Un autre exemple d'une stratégie potentielle que si nous manquons le «pourquoi» derrière l'observable, nous le ratons. Est-ce que notre travail consiste essentiellement à retarder un travail étudiant et à dire: "Qui me donnera un niveau trois à ce sujet? Mettons-nous d'accord." Non, ce n'est pas ce que tu veux faire. Je veux modérer ce travail d'étudiant qui est difficile. Je veux modérer celui où vous dites que c'est un résumé. Je pense que c'est le commerce de détail et on comprend comment notre compréhension de la raison pour laquelle ces choses sont différentes donne lieu à nos différentes idées de savoir si ce devrait être un quatre ou un trois parce que nous préservons la diversité des opinions. Nous l'utilisons comme une rampe de lancement pour approfondir notre compréhension, car c'est ce qu'est l'apprentissage professionnel. Indépendance. Il faut que ce soit près de ma classe. Cela doit m'importer. Il faut que ce soit décentralisé. La diversité d'opinions, l'indépendance et la décentralisation ne permettront une collaboration étroite que s'il existe un mécanisme d'agrégation pour rassembler le tout. Ce n'est pas, "Laissez-moi tranquille. Laissez-moi faire mon propre truc. Merci beaucoup." C'est "Permettez-moi de faire ce qui compte le plus pour moi le plus près de la réalité de ma vie, où j'ai l'occasion de vous expliquer ma justification et mes raisons afin que vous puissiez faire de même et que nous puissions collectivement bâtir la sagesse que nous ne nous donnons pas par nous-mêmes. Pourquoi dis-je que la collaboration n'est pas toujours une bonne chose? Parfois seul vaut mieux qu'ensemble. Eh bien, une chose à propos de toute communauté d'apprentissage ou de tout réseau, c'est qu'elle va diffuser de tout. La seule chose pire qu'une mauvaise idée est une mauvaise idée dans beaucoup d'endroits. Voilà le problème du contrôle qualité. Regardez le Web. Faites une recherche Google. Ça ne dit pas: «Voici la très bonne police», ça dit simplement «Ici». Le contrôle qualité est un problème dans les environnements collaboratifs. Cela facilite la diffusion de mauvaises idées, ce qui compte. En psychologie, nous avons appris que si vous réunissez un groupe de personnes dans une pièce et que vous dites, par exemple, tout ce que vous voulez, vous savez de quoi ils vont parler? Ils parleront de quelque chose sur lequel ils seront tous d'accord. C'est la propension au groupe, mais c'est l'ennemi de la diversité d'opinion. La plupart des gens laisseront parler d'eux-mêmes en adoptant par défaut le plus petit dénominateur commun d'accord. Les gens ne disent pas: «Je sais, choisissons quelque chose dont nous avons des compréhensions différentes afin de pouvoir nous défier», ce qui est exactement ce qu'un bon marquage modéré vous demanderait de faire, mais nous ne le faisons pas . Un autre problème que nous avons dans le contexte collaboratif est la diffusion des responsabilités. Vous le savez de vos vieux jours de psychologie sociale à l'époque avec le spectateur qui ne répond pas. Vous avez des ennuis et il y a un spectateur. Préférez-vous qu'il y ait un ou trois spectateurs? La sagesse conventionnelle disait toujours: "Eh bien, si trois personnes me voient avoir des ennuis, j'ai trois fois plus de chances d'être aidé." Faux. Parce que chacune de ces trois personnes dit: «Je suis tellement content de ne rien faire parce qu'il y en a deux autres qui le feront», donc personne ne fait rien. Quand tu es le seul, tu te dis "Zut, je me suis rencontré". Vous devez à peu près y arriver et le faire. La désindividualisation, c'est quand nous perdons nos identités individuelles.

Qu'entend-on par un apprentissage professionnel?

Steven Katz, Ph. D., est directeur à l’entreprise de recherche et d’évaluation Aporia Consulting Ltd. et est aussi membre du corps enseignant de l’Applied Psychology & Human Development Department de l’Institut d’études pédagogiques de l’Ontario (IÉPO) de l’Université de Toronto. M. Katz est un expert dans la cognition et l’apprentissage, la formation des enseignants, les communautés d’apprentissage réseautées et la conception de systèmes guidés par les données visant l’amélioration, la planification et la responsabilisation organisationnelles, et il a reçu la médaille d’excellence du gouverneur général dans son domaine.
Catégorie : 
Année de publication :  2013