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Lecteur multimédia

Transcription

Visuel: [Titre: Enseignement explicite, Carmen Crévola, Maîtres chercheurs éducation, Volume 2, numéro 1, 2013, logo de la Province de l'Ontario] Carmel Crévola: L'enseignement explicite. Je suppose qu'il est important pour moi d'ajouter un peu à cela, car cela peut signifier beaucoup de choses pour beaucoup de gens, on pourrait l'espérer. Dans mon contexte, une l'enseignement explicite est une l'enseignement intentionnelle. Certaines personnes sont peut-être venues lire le livre Breakthrough il y a quelques années lorsque j'ai écrit cela avec Michael Fullan et Peter Hill. Dans Breakthrough, nous avons passé beaucoup de temps à parler de personnalisation et de précision en étant connectés ensemble. Pour moi, c'est à cela que sert l'enseignement explicite. Il s'agit de personnaliser l'apprentissage de chacun des élèves de manière précise, explicite. Maintenant, c'est l'une des choses les plus difficiles qu'on nous demande de faire en tant qu'enseignant dans une salle de classe pour se concentrer sur leur enseignement. Mais c'est possible si nous réduisons les choses à une manière que nous pouvons y penser tout simplement. Quand je pense à l'enseignement explicite, je pense à la concentration. Je pense à cela pour chaque fois que je me retrouve avec toute ma classe, ou avec mon petit groupe, ou dans une situation individuelle, je dois avoir un objectif clair à l'esprit. Toutes mes années en classe moi-même et en particulier lorsque j'ai quitté la classe et que je travaillais avec des enseignants dans leurs classes, ce que j'ai remarqué n'est pas que nous n'enseignons pas aux enfants, ce n'est pas le problème. C'est généralement que nous enseignons trop et essayons d'enseigner chaque occasion qui se présente. Ce que nous devons faire lorsque nous pensons à une l'enseignement explicite, une l'enseignement intentionnelle et ciblée, c'est de nous concentrer là-dessus. Par exemple, si je vais penser avec mon chapeau de langue orale, et que je vais utiliser ma métaphore comme fil conducteur et que je passe ma journée, je pense aux étudiants que j'ai évalués de quelque manière que ce soit pour savoir où ils se trouvent dans ce qu'ils comprennent de ma langue d'enseignement et comment je me connecte avec eux. Je pense à un groupe particulier d'étudiants. Ils vont être je pense en ce moment, mes risques, mes inférieurs. Je veux être déterminé avec eux à chaque occasion que je peux. Alors que je commence la session et que nous sommes ensemble sur le tapis, je peux être déterminé, explicite et intentionnel en clarifiant ma concentration. Je sais que pour ces étudiants, ils ont besoin de plus de pratique pour écouter et répondre à eux-mêmes et aux autres. Je vais avoir cela clairement comme objectif. Même si j'utilise un livre partagé, je présente peut-être un concept mathématique. Je vais encore avoir mon focus mathématique et je vais avoir mon focus oral. Je vais tisser cela à travers. Je vais dire alors, en présentant toute la classe, je vais m'assurer que mon but d'écouter et de répondre est l'intention et la concentration de ces étudiants, quelque chose de similaire à cela peut-être. Lorsque je veux que l'élève s'engage dans ce dialogue, je dirige mon attention vers cet élève à risque et je dis: «Avez-vous entendu ce que telle ou telle chose a dit? Qu'a t'il dit? C'est ce que vous avez dit? Et allez de l'avant, continuez et continuez avec le reste de l'l'enseignement. Continuez avec le reste de l'enseignement. Si je pousse dans mon petit groupe, je vais avoir un objectif similaire qui sera le même pour tous les enfants parce que c'est un petit groupe.

Enseignement explicite

Carmel Crévola a ouvert la voie à de nouvelles méthodes d’enseignement de la littératie guidée par les données et a dirigé plusieurs initiatives de réforme scolaire à grande échelle en Australie, au Canada et aux États-Unis. Au nombre de ses nombreuses publications : le livre primé Breakthrough dont elle est co auteure.