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Visuel: [Titre: Potentiel du language oral, Carmen Crévola, Maîtres chercheurs éducation, Volume 2, numéro 1, 2013, logo de la Province de l'Ontario] Carmel Crévola: Après l'âge de sept ans, il devient de plus en plus difficile d'apprendre une langue. Bon, je suis sur cette statistique où on tombe de la carte. Cela ne veut pas dire que vous ne pouvez pas, bien sûr, mais c'est beaucoup plus difficile. Quand nous pensons à ces petits dans vos classes JK et SK, dans ce contexte particulier ici, vous savez que là où vous travaillez pour obtenir l'avancement-- Rappelez-vous, je vous ai montré le graphique des étudiants autochtones et des étudiants non autochtones, et j'ai dit que c'était une image de l'enseignement ou du manque d'enseignement en Australie? Les enseignants ont pu réduire l'écart entre l'apprenant de langue seconde de trois mois et demi à neuf mois. Nous réfléchissons à cela, nous soulevons simplement cela pour que vous réfléchissiez. Rappelez-vous, vous êtes maintenant les chercheurs. En réfléchissant à un contexte dans lequel je n'ai aucune expérience dans vos écoles. Vous pensez aux élèves qui sont dans votre classe cette année, à cet éventail d'élèves qui ont le français comme première langue, à cet éventail d'élèves qui ont l'anglais comme première langue, à l'éventail d'élèves qui ont, peut-être, ce pourrait être leur troisième de la quatrième langue, le français. Ça dépend du contexte. Maintenant, nous examinons différents sources de preuves sur le développement du cerveau et où le langage se produit. Cela nous amène à penser et à parler davantage. L'exposition au langage doit être active. Je vous ramène maintenant à la pièce. Je vous ramène dans votre classe basée sur le jeu. Je vous ramène pour que vous pensiez maintenant, laissez-le continuer à flotter là-bas maintenant, alors que vous commencez à explorer le langage, "Comment mes sessions basées sur l'activité prévoient-elles ce jeu intentionnel, ce jeu intentionnel?" Parce qu'ils ont besoin d'être actifs et dynamiques, c'est la langue. Nous savons que le développement du langage peut être rapide. Cela devrait être accéléré. En JK et SK, vous cherchez à accélérer le langage, pas seulement à l'améliorer, à l'accélérer. Ou bien, ils ne peuvent pas suivre le reste de l'apprentissage en première, deuxième et troisième années. Que devons-nous avoir là-dedans, alors? C'est la recherche sur le cerveau que nous examinons ici. Le rôle de l'adulte, de l'autre qui connaît le mieux, est essentiel. Vous le savez, je sais que vous le savez, mais comment pouvons-nous fournir cela à nos élèves au niveau langues les plus basses, dans votre contexte, pour accélérer leur langue? Parce que tous les petits bas qui jouent ensemble dans le coin ne vont pas y arriver. Comment? Nous devons être si attentifs à cela, car sinon vous continuez à travailler dur, parce que vous travaillez dur tout le temps, mais vous devez travailler non seulement plus dur, non. Nous ne pouvons pas travailler plus dur, tout le monde travaille plus dur. Nous devons travailler plus intelligemment. C'est ce que les preuves devraient pouvoir faire pour vous. Les preuves devraient vous aider à travailler plus intelligemment, pas plus. Nous savons que la communication est notre outil pour interagir avec les autres. Ensuite, lorsque nous connaissons nos élèves dans notre salle de classe, vous le savez, mais maintenant nous devons y penser lorsque nous pensons à nos élèves au niveau de langue la plus faible de notre classe. Ils doivent encore passer par ces phases. Je passe par les mêmes phases à mon âge dans cette nouvelle expérience linguistique que l'enfant de trois ans a traversée, que l'enfant de quatre ans a traversée. Je ne les ai pas accélérés. Je les traverse. La période de silence a été longue pour moi, longue. Ma compréhension dépasse de loin mon langage expressif. Toutes ces choses que nous savons et je les vis maintenant, mais maintenant nous les savons, nous devons encore nous assurer que nous nous en souvenons dans le contexte d'une salle de classe occupée, dans votre contexte. Babiller. Babiller pour le développement du langage, nous savons que c'est essentiel. Nous avons cette capacité de pouvoir joindre ces sons ensemble pour ensuite former les mots. Les théories de Vygotsky et Bruner concernent la meilleure connaissance de l'autre. C'est ce que Vygotsky a appelé la personne. L'autre le plus savant. En langage oral, l'échafaud doit être un autre plus savant. Dans votre contexte de classe, les enseignants et les éducateurs de la petite enfance, si vous êtes une équipe et que vous avez cette équipe dans votre classe, alors vous devez être très attentionné, comme nous allons de l'avant maintenant, pour vraiment avoir cet autre plus connaissant poussant dans le jeu. Je dis que nous devons mettre le travail dans la pièce lorsque nous sommes en JK, SK et en première année. Lorsque nous sommes en deuxième, troisième et au-delà, nous devons mettre un peu de jeu dans le travail. JK, SK, mettons un peu de travail dans le jeu, intentionnellement. Mettez du travail dans la pièce, puis au fur et à mesure que nous progressons dans les notes, assurons-nous de garder un peu de jeu dans le travail.

Potentiel du langage oral

Carmel Crévola a ouvert la voie à de nouvelles méthodes d’enseignement de la littératie guidée par les données et a dirigé plusieurs initiatives de réforme scolaire à grande échelle en Australie, au Canada et aux États-Unis. Au nombre de ses nombreuses publications : le livre primé Breakthrough dont elle est co auteure.