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Lecteur multimédia

Transcription

Visuel: [Titre: Personnalisation et précision, Carmen Crévola, Maítres chercheurs éducation, Volume 2, numéro 1, 2013, logo de la Province de l'Ontario] Carmen Crevola: Quand nous pensons à l'enseignement explicite, je veux m'assurer que je ne vous déroute pas en pensant que je ne crois pas au choix. Le choix individuel de l'apprenant et de l'apprenant contrôlant davantage son propre apprentissage, mais en ce sens qu'il doit y avoir un équilibre, il doit y avoir une négociation, je crois, pour savoir quelles sont les forces de l'élève. Je suis un croyant ferme en tant que personnes qui me connaissent, je crois fermement en connaissant les points de départ de l'enseignement. Je crois qu'en tant qu'éducateur, plus on connaît les autres, non pas que l'on sait tout, mais plus on connaît les autres qui sont là pour soutenir le jeune apprenant, alors nous devons connaître leurs points de départ. Quel est le corpus de connaissances que cet enfant possède pour pouvoir faire ces choix. Ensuite, je dois être en mesure de savoir quand intervenir pour fournir cet enseignement explicite dans n'importe quel contexte dans lequel je me trouve, pour pouvoir les guider ensuite vers ce niveau suivant où ils peuvent continuer à prendre le contrôle de leur apprentissage, résoudre leurs problèmes de leur apprentissage, de se poser des questions et de savoir où ils aimeraient aller ensuite. Mais c'est comme j'ai entendu les gens le dire, ça peut être une danse délicate ou un jeu d'équilibre pour pouvoir faire ça. Encore une fois, pour revenir à la percée et à ce que nous écrivions là-bas dans la personnalisation et la précision, nous avons dit que lorsque nous regardons la précision, nous devons faire attention au piège de la prescription et je pense que c'est là que nous gardons cet équilibre. Je ne veux pas prescrire l'apprentissage pour l'enfant, je ne veux pas avoir un script qu'ils doivent travailler et que j'ai développé. Mais en même temps, je veux pouvoir fournir une intervention explicite et précise au moment où ils en ont le plus besoin. Vous voyez, il y a un ensemble de preuves et de recherches qui nous montrent que lorsque nous adaptons l'apprentissage aux besoins des élèves, nous avons deux fois l'impact sur l'apprentissage et deux fois l'impact sur le comportement. Nous devons comprendre et reconnaître que dans nos salles de classe, nous avons un grand nombre d'élèves qui ont besoin d'une intervention précise à des moments donnés, ainsi que de nombreuses occasions de mettre en pratique leur capacité à mettre en pratique ce nouvel apprentissage, à prendre des décisions pour eux-mêmes. Nous devons toujours être l'observateur en retrait. Marie Clay, la professeure Dame Mari Clay et son travail dans la récupération de la lecture nous disaient toujours, et j'ai travaillé en étroite collaboration avec Dame Mary dans son programme de récupération de la lecture et elle nous encourageait à diriger par derrière. Elle en parlait dans les années 80 et nous en parlons vraiment lorsque nous disons: laissons nos enfants être enquêteurs, laissons les être acteurs dans la résolution de problèmes. Mais nous devons encore avoir des leaders de derrière où nous nous tenons derrière nos enfants, ils nous dirigent et nous les guidons.

Personnalisation et précision

Carmel Crévola a ouvert la voie à de nouvelles méthodes d’enseignement de la littératie guidée par les données et a dirigé plusieurs initiatives de réforme scolaire à grande échelle en Australie, au Canada et aux États-Unis. Au nombre de ses nombreuses publications : le livre primé Breakthrough dont elle est co auteure.