Visuel:[Titre: Étude des mots en action - Inférences et études de mots - Dénotation et connotation: exercice collectif et individuel.] Narrateur: Dans les clips précédents, les élèves ont appris la signification de la dénotation et de la connotation à travers des expériences modélisées et partagées. Ils s'entrainent maintenant sur l'application de ces concepts individuellement aux mots, après avoir terminé une autre activité partagée dans laquelle les significations dénotatives et connotatives des pissenlits sont explorées. L'enseignant utilise l'outil en ligne WellWisher pour faciliter la discussion. Les significations dénotatives des concepts choisis sont enregistrées sur un côté de l'écran et les significations connotatives dans une boîte séparée. Les élèves réfléchissent ensuite aux liens entre les significations explicites et implicites des mots, et la classe se concentre sur l'utilisation des inférences en lecture. Visuel: [Titre: Natasa Vujanovic, enseignante de 6e année.] Natasa Vujanovic: Tout le monde devrait avoir à ce stade. Ils devraient avoir leur propre triche pour les significations connotatives et dénotatives. Vous voyez que la définition est ici. Il indique le sens réel dénotatif et le sens implicite suggéré connotatif. En dessous, il y a des images, des idées et des associations. C'est exactement le même que celui que nous venons de faire, mais nous allons en faire un de plus ensemble juste pour nous assurer que vous avez l'idée. Vous allez vous assurer que quel que soit votre article, il est collé au milieu. Visuel: [Natasa Vujanovic explique les consigne à la salle de classe, chaque binôme a un ordinateur portable devant eux.] Je vais revenir à WellWisher, et j'ai créé un mur pour cela, juste pour vous donner une autre chance de l'utiliser pour que vous puissiez bien l'utiliser seul. Nous avons ici notre original que nous avons fait ensemble, et je veux que nous nous rassemblions et fassions la même chose, mais nous le ferons sur WellWisher, donc nous aurons cette activité sur WellWisher. Des idées pour un pissenlit? Qu'est-ce qu'un pissenlit? Qu'est-ce que c'est réellement? Vénus? Visuel: [Les élèves sont à leur place prêts pour l'activité.] Vénus: Je pense que c'est le nom d'une fleur. Natasa: Pardon. Vénus: Je pense que c'est comme une fleur. Natasa: Oui, c'est quelque chose comme une fleur. Autre chose que nous pouvons dire sur les pissenlits? Oui. Étudiant: Un pissenlit est un type de mauvaise herbe. Natasa: D'accord, c'est un type de mauvaise herbe, oui. Rien d'autre? Il y a deux images là. J'ai mis deux photos car selon la période de l'année que vous voyez le pissenlit a l'air un peu différent. Korsh. Korsh: Normalement, vous pouvez trouver des pissenlits à l'extérieur de notre école ou dans votre jardin. Natasa: Oui, merci. Étudiant: C'est une fleur que vous n'avez pas besoin de planter. Natasa: D'accord. Je vous remercie. Anderson. Anderson: C'est mauvais. Natasa: C'est mauvais. Maintenant, est-ce vraiment ce que c'est? Est-ce bien ce que vous voyez ici? Anderson: Non. Natasa: Non, donc ça doit aller de l'autre côté. Comment l'appelle-t-on encore? Étudiant: Connotatif? Natasa: valeur connotative. C'est sa signification implicite, c'est mauvais. Pourquoi pensons-nous que c'est mauvais? Zoey. Zoey: Ça gâche ta pelouse. Natasa: Cela ruine votre pelouse. Est-ce un réel ... De quel côté pensez-vous que cela se passerait? Est-ce quelque chose qu'il fait réellement ou est-ce une association que nous faisons? Parce que si j'aime vraiment les pissenlits et que je rentrais chez moi et je me disais: "J'adore ces belles fleurs jaunes qui sont sur ma pelouse." Je vais le mettre de ce côté. Je vais le mettre du côté de la connotation, et je vous ai donné un petit indice. Vous avez dit épave votre herbe? C'est ce que tu as dit? Étudiant: Pelouse. Votre pelouse. Natasa: Ils détruisent votre pelouse. Ils détruisent votre pelouse. Je pourrais penser qu'ils sont beaux mais l'association de Zoey est qu'ils détruisent la pelouse. William. William: Ils sont partout et ils ont une tonne de graines. Natasa: D'accord, il y a beaucoup de graines. Rien d'autre? Pensez aux associations que nous faisons avec les pissenlits ou avec certaines de ces choses. Ce qu'ils sont en réalité, c'est une fleur jaune. Nous l'avons dit. Qu'ils sont aussi de l'herbe. On les trouve dans les jardins, dans notre herbe. Ils n'ont pas besoin d'être plantés. Ils produisent beaucoup de graines et ils poussent partout, et certaines choses, la connotation, donc la valeur que nous leur attachons, cette signification implicite d'un pissenlit, c'est que c'est mauvais, qu'il détruit votre pelouse. Vous devez vous rappeler quand vous faites votre propre feuille. La Géorgie a une couleur, par exemple, vous devez vous rappeler que lorsque vous faites la vôtre, vous voulez décrire ce que c'est réellement. N'oubliez pas d'utiliser vos cinq sens. C'est comme vos preuves textuelles. C'est ce que nous voyons et pouvons réellement observer. L'autre partie est l'ensemble des idées, des sentiments, des associations que vous avez. Tout le monde aura cinq minutes pour le faire. Activité très rapide et je vais vous donner l'occasion de la faire circuler dans votre groupe et de voir si d'autres personnes ont quelque chose à ajouter. J'ai remarqué que vous avez du minéral ici, est-ce connotatif? Est-ce quelque chose qui est suggéré par l'or ou est-ce vraiment ce que c'est? Étudiant: Ça l'est vraiment. Natasa: Où cela appartient-il alors? Étudiant: Ici. Natasa: Bien. Étudiant: Même couleur. Étudiant: Couleur brillante - Non, précieux. Étudiant: précieux. Natasa: Et maintenant, pourquoi dites-vous que précieux est ... Étudiant: Parce qu'alors vous pensez seulement, vous pensez que ça a de la valeur. C'est censé faire avec votre ... précieux à moins que vous ne le rendiez précieux. Natasa: D'accord, donc à moins d'y attacher une valeur? Étudiant: Oui. Natasa: Très bien . La chose réelle n'a pas de valeur. Elle n'est valable que parce que nous y attachons de la valeur. Je serais d'accord avec ça et je laisserais cela en connotation, mais les autres, le minéral est en fait ce qu'il est et c'est en fait une couleur, afin que nous puissions passer au dénotatif. Le sens explicite. Étudiant: Ai-je le droit de l'écrire en blanc et jaune? Natasa: Vous pouvez écrire ce que vous voulez parce que c'est votre pensée. Étudiant: [inintelligible 00:05:42] Natasa: Absolument. Je mettrais cela aussi. Étudiant: Nous allons le mettre ici ou ici? Natasa: Que pensez-vous? Étudiant: En fait, c'est ce genre de couleur. Natasa: Vous l'avez. Tu as le bon endroit là. Étudiant: Je pense que notre professeur nous fait faire ceci pour comparer ce qui est impliqué et ce qui est réel. Parce que parfois, nous disions: "Parfois, cela signifie ceci, mais ce n'est pas le sens réel de cela." Ensuite, nous le mettions comme implicite et ensuite elle nous faisait faire. Cela fait aussi partie de l'inférence, donc c'est ce que je pense. Étudiant: Nous avons une attente cible, et tout le monde a un objectif pour chaque mois, je suppose. C'est par cible que j'inférais et je suppose que c'est l'inférence Telebus et elle nous donne un nouveau vocabulaire. Le vocabulaire est vraiment important dans cette classe. Nous avons des murs de mots, nous avons de gros bugs cérébraux et des choses comme ça à associer à l'inférence. Élève: Je pense que notre professeur nous oblige à faire cela parce que si nous apprenons ce qui est implicitement implanté, cela nous aidera à en déduire plus, afin que nous puissions obtenir de meilleures inférences. Étudiant: Cela m'a aidé davantage à lire parce que lorsque vous lisez, parfois les choses ne sont pas exactement énoncées et vous devez impliquer. Je suppose que c'est vraiment une bonne activité pour nous aider dans ce domaine spécifique, je suppose. Natasa: C'est bien de parler à vos voisins. Nous allons en examiner quelques-uns maintenant et ensuite ce que je vais faire, c'est que je vais vous donner le temps de continuer à parler à vos voisins. Nous allons utiliser ici l'un d'entre eux sur lequel William travaille parce que je veux vous montrer comment cela pourrait ajouter à ce dont nous parlions plus tôt aujourd'hui. Comment notre intrigant affecte la façon dont nous lisons les choses. Quelqu'un a-t-il l'impression en ce moment qu'il a peut-être une idée différente de celle qu'il a publiée ce matin? Élève: Je pense que ce genre de choses m'a permis de réfléchir davantage à ce que je pensais des visages particulièrement heureux, parce que quand je l'ai regardé, j'ai pensé: "Oh wow. Je ne peux vraiment rien faire avec cette image." Ensuite, une fois que je suis entré dans le jeu et que j'ai demandé à mes pairs, c'est devenu de plus en plus profond et j'ai dû réfléchir davantage. Je ne savais pas que j'avais autant de plan sur les visages souriants. Alors maintenant que je suppose que je sais que c'est un peu plus facile de travailler un peu avec l'inférence. Natasa: Très bien, merci. Eh bien, je travaillais ici avec Jandy il y a peu de temps, et elle avait un serpent et c'était assez difficile pour elle. Parce qu'elle n'a pas, elle m'a dit: "Je n'ai pas beaucoup d'intrigue à propos des serpents, donc celui-ci est un peu dur." Nous avons commencé à comploter et nous avons creusé un peu plus profondément et elle a dit: "Oh". J'ai dit: "Que pensez-vous des serpents?" Elle a dit que ... nous y sommes arrivés, elle a pensé à se faufiler, et elle a pensé à Shiva qui était un dieu et il a un cobra autour du cou, non? C'était une connexion vraiment personnelle. Combien de personnes pensent à Shiva quand elles pensent aux serpents? Parce que je n'y penserais pas, ça ne fait pas partie de mon schémas. Cela ne fait pas partie de ma compréhension. Vous souvenez-vous au tout début de l'année, l'une des premières activités que nous avons faites a été de remplir nos sacs à dos. Étudiants: Oui. [diaphonie] Natasa: Mon sac à dos est toujours là-haut. Je sais que je l'ai rangé, mais je l'ai remis. Oui, je l'ai remis en place, alors laissez-moi aller le chercher pour vous. Mon sac à dos est toujours là et c'était mon schéma. Ceci est ma connaissance de base. Tout ce que dont avec je suis venue. Je veux que vous réfléchissiez à ce mot que vous avez, à la signification réelle de ce que nous avons associé. Je veux que vous réfléchissiez à la façon dont vous remplissez votre sac à dos lorsque vous lisez? Qu'y a-t-il déjà là qui vous aide à comprendre ce que vous lisez? Visuel:[Titre: Étude des mots en action - Inférences et études de mots - Dénotation et connotation: exercice collectif et individuel.]