Conférencier: Dans cette leçon de lecture guidée, l'enseignant définit le contexte en explorant un mot clé dans le passage. À l'aide de visuels et du mot web, elle aide les élèves à comprendre les multiples significations du mot grue. Ils utilisent leur connaissance préalable des caractéristiques d'une fable pour prédire l'utilisation de la grue dans l'histoire. Pendant que les élèves lisent le passage en silence, l'enseignant reprend avec chacun. Ils examinent les objectifs de lecture, appliquent des stratégies à la lecture du passage et fixent de nouveaux objectifs. Les enfants se réunissent ensuite pour une leçon de lecture guidée qui clarifie davantage le vocabulaire et identifie le but de l'auteur. Enseignant: Nous allons travailler sur une fable. C'est ce que nous avons fait beaucoup de travail ces derniers jours, sur les fables. Passons en revue une minute, quelles sont les caractéristiques d'une fable? Je vois des gens regarder le graphique, c'est une très bonne stratégie quand on est coincé. Jason? Jason: Les caractéristiques d'une fable est qu'une personne est méchante pour quelqu'un, puis à la fin elle apprend une leçon. Enseignant: Merci. Il y a parfois une leçon ou une morale de l'histoire à la fin d'une fable, merci. Et les personnages? À quel genre de personnages pouvons-nous nous attendre? Élève 1: Des animaux? Enseignant: Peut-être certains animaux, car ce sont souvent des animaux. Rappelez-vous, parfois, les caractéristiques sont intelligentes, juste ce matin, ou très stupides. Aujourd'hui, nous allons lire une autre fable, mais il y a un mot que je veux clarifier avant de commencer car cela nous aidera à mieux comprendre ce qui se passe dans la fable. Voici le mot, lisons ce mot. Élève 2: Une grue? Enseignant: Comment saviez-vous que c'était une grue et non une grue? Élève 2: Parce que le e fait dire à son nom. Enseignant: C'est vrai, donc le e malin à la fin fait dire au a son propre nom, non? Une grue. Il existe de nombreux types de grues. Je veux que vous alliez dans votre schéma, ouvrez ce fichier qui dit grue. Quels types de grues connaissez-vous? Sharon, qu'en penses-tu? Sharon: La grue est ce truc qui ramasse des choses. Enseignant: Les grues qui ramassent les choses. Voulez-vous dire quand ils font des travaux de construction et de construction? Vous voulez dire ce genre de grue? Sharon: Oui. Enseignant: Ce type de grue est utilisé pour la construction. Ce qu'ils font, c'est qu'ils ramassent de grosses choses lourdes et les balancent au fur et à mesure que le bâtiment devient de plus en plus grand. D'autres grues que vous connaissez? Si je fais cela avec mon cou ou en levant les yeux, cela est aussi appelé à griller votre cou. Quel animal pensez-vous que cela pourrait être? Jason: Un oiseau. Enseignant: Oui, une sorte d'oiseau. Bien joué. Maintenant, voici une question de réflexion pour vous, si nous allons lire une fable, je me demande quel type de grue vous pourriez vous attendre à lire, une grue de construction, quelqu'un qui tend le cou ou l'oiseau nommé grue? Que pensez-vous Sharon? Sharon: Un oiseau. Enseignant: Pourquoi pensez-vous un oiseau? Sharon: Parce que certaines fables utilisent des animaux comme personnages. Enseignant: C'est à ça que tu pensais ici? Élève 3: Oui. Enseignant: Nous savons que souvent dans les fables, nous pouvons nous attendre à trouver des personnages étant des animaux. Nous pensons que la grue de notre histoire pourrait être un oiseau. Devine quoi? Tu as raison. Bien pensé. Jetons un coup d'œil, nous avons un texte très court aujourd'hui, il s'appelle le paon dans une grue. Savez-vous ce qu'est un paon? Ce sont ces oiseaux avec de belles plumes, en voici une superbe photo. Prenez un moment, si nous pouvions entrer dans un cercle. Faites une petite visite virtuelle. Tu penses à quoi maintenant? Des idées, juste à partir des images, de quoi cela pourrait-il être? Alors? Ayub: Peut-être que le [inintelligible 00:04:38] montre la grue ici qui est dans l'eau. Enseignant: Ayub pense peut-être que le paon se montre. Qu'est-ce qui vous fait penser cela, y a-t-il un indice qui vous donne cette idée? Ayub: Toutes les plumes sont sorties et on dirait qu'il se moque de l'autre. Enseignant: Merci. Élève 5: Je pensais que le paon pourrait être en colère parce qu'il a l'air de crier. Enseignant: Merci. À l'intérieur, Jason, pouvez-vous vous tourner un instant, s'il vous plaît? Je vous remercie. Le paon a l'air de crier. Je pense qu'il va y avoir une sorte de conflit entre le paon et la grue, et à la fin, nous pouvons nous attendre à trouver une morale. Pendant que vous réfléchissez, mettez vos bouchons de réflexion. Vous allez peut-être vous demander quelle est la morale de l'histoire ou à quoi ressemblent les personnages. Je vais vous laisser lire par vous-même, je vais lire avec Ayub. Vous pouvez vous étendre n'importe où sur le tapis où vous êtes à l'aise, nous reviendrons ensemble lorsque nous aurons terminé. Passons en revue ce que vous avez été bon la dernière fois, que faisions-nous vraiment bien? Ayub: lisez chaque mot sans en sauter aucun. Enseignant: Merci, et ensuite nous allions travailler sur la relecture, c'est ça? Sauter un mot et revenir à la fin d'une phrase, car parfois la phrase aide à nous donner des indices. Viens t'asseoir tout près de moi. Ayub: Un paon pensait qu'il était le plus bel oiseau du monde. Enseignant: Arrêtons et revenons en arrière. Cela ressemble à venir, ressemble à travers, mais essayons à nouveau. Un paon pensait ... Ayub: Il a passé toute la journée à montrer ses plumes. Un jour, une grue a atterri à l'étang à proximité pour pêcher les grenouilles. Lorsque le paon a vu la grue, il a commencé à défiler. Enseignant: Essayons encore, c'est un mot difficile. Pouvez-vous trouver des sons que vous connaissez? Ayub: u, r. Enseignant: Le u, r d'accord, alors bloquons-le. [Inintelligible 00:07:11]. Ayub: Huit. Enseignant: Huit, alors remettez-le ensemble, défilé. Ayub: Défilé en va et viens montrant ses belles plumes, mais la grue a continué à pêcher. Le paon a fait des bruits forts. Il a essayé tout ce à quoi il pouvait penser pour que la grue le regarde, mais la grue était trop occupée à pêcher les grenouilles. Enseignant: D'accord, bien. Arrêtons-nous et vérifions la compréhension. Pouvez-vous raconter ce que vous venez de lire? Ayub: Cet oiseau essaie de montrer à l'autre ses ailes, mais il ne regardera pas les autres ailes, il cherche juste les grenouilles. Je pense qu'il va lui crier dessus pour qu'il cherche à comprendre ce qu'ils font. Enseignant: Bien, merci beaucoup. J'ai remarqué que tu fais quelque chose de très régulièrement, tu faisais beaucoup plus d'auto-correction. L'avez-vous remarqué? À quoi pensiez-vous dans votre tête? Ayub: Je pensais que si cela avait du sens, si la phrase avait du sens et si ce n'était pas le cas, j'y retournerais et réessaierais. Enseignant: C'est vraiment une grosse amélioration, n'est-ce pas? Ayub: Oui. Enseignant: Comment ça marche pour vous? Ayub: Mieux. Enseignant: Ça marche mieux, alors allez-y, vous pouvez aller lire le reste par vous-même maintenant, bon travail. Avant de parler de ... partager notre réflexion, passons à quelques petites parties délicates du texte. Revenons à la première page et passons au troisième paragraphe. Lisons celui-là ensemble. Lisez avec moi, il est écrit: "Quand les paons ont vu la grue, il a commencé à défiler en vas et viens en montrant ses belles plumes." Que pensez-vous que cela pourrait signifier s'il paradait? Je sais ce qu'est un défilé, un tas de gens marchent dans la rue. Que pensez-vous que cela pourrait signifier si les paons défilent, le paon défile? Hansen? Hansen: Je marche bien et je me montre. Enseignant: C'est vrai, en marchant d'une manière exagérée. Élève 2: juste un paon qui va et vient. Enseignant: Marcher d'avant en arrière, merci. Ayub: Peut-être marcher d'avant en arrière, alors alors, s'il devait lever les yeux, il serait capable de voir où qu'il soit. Enseignant: Merci, allons là où il appelle la grue ordinaire, vous souvenez-vous d'avoir lu cette partie? Sharon: Oui, juste ici. Enseignant: Bon travail de détective. Passons à la page trois. Il hurle sur la grue, non? Il lui donne un tas de coups durs et il dit: "toi la grue, qu'est-ce que ça fait d'être si ordinaire?" Que pensez-vous que cela pourrait signifier s'il l'utilise? Je ne pense pas qu'il le dise d'une manière sympatique. On dirait qu'il le taquine. Que pensez-vous que l'ordinaire pourrait signifier? Élève 5: Peut-être moche. Enseignant: Peut-être moche. Peut-être. Ou? Élève 4: Tout simple. Enseignant: Tout simplement. Jason, tu as des idées? Jason: Original. Enseignant: Original. Parce que ça ressemble à l'original, non? Élève 2: Normal. Enseignant: Juste normal. Donc, nous avons original, nous avons normal, nous avons simple, nous avons, qu'avez-vous dit encore? Élève 5: J'ai dit qu'il était peut-être un peu moche. Enseignant: Peut-être moche. Voyez-vous des inférences sur ce que ce mot pourrait signifier? JC: La même chose. Enseignant: La même chose. Essayons, lisons cette phrase ensemble. "Yoohoo, Grue. Qu'est-ce que ça fait d'être si ordinaire?" Hurla le paon. Oui. Cela n'a pas l'air d'être une chose très positive qu'il dit à la grue. Élève 2: Je l'ai réalisé parce qu'il a beaucoup de couleurs différentes sur lui et il a ... Elle a juste [inintelligible 00:11:02] des plumes sur elle. Enseignant: Vous utilisez les images pour comparer? C'est une bonne pensée. Élève 5: Est-ce normal parce que c'est comme simple ou? Enseignant: Cela signifie en fait simple. Cela signifie très simple par rapport à toutes les plumes de fantaisie. Très bien, maintenant que nous avons clarifié une partie de cela, voyons ce que nous pensons. À quoi pensez-vous ... Pourrions-nous faire des inférences sur la grue, ou peut-être sur le paon? Prenez une minute pour réfléchir à ce que vous aimeriez faire comme inférence. Que pensez-vous, Jason? Pouvons-nous regarder [inintelligible 00:11:38] s'il vous plaît? Jason: Le paon est vraiment méchant et la grue est sympa, puis il dit - à la fin, il dit: "Tout est spécial d'une manière." Enseignant: Merci. D'autres partages, Hansen? À quoi penses-tu? Hansen: Je pense que la grue se sent abbatue. Enseignant: Elle se sent abattu par le paon. Qu'est-ce qui vous fait ... pouvez-vous soutenir votre inférence? Hansen: Parce que le paon se montre et dit qu'il est tout simplement normal et pas aussi beau que lui. Enseignant: Merci. Très bien tout le monde. Nous allons travailler ensemble encore demain. D'accord. Demain, nous allons remplir un organisateur graphique qui nous aide à vraiment concentrer nos inférences. Je pense que vous avez fait de bonnes réflexions aujourd'hui.