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Lecteur multimédia

Transcription

Visuel: [Table-ronde en Math, négocier, sens, et plus encore] Dr Cathy Bruce: Une façon de penser aux discussions mathématiques est que c'est une façon de négocier ensemble un sens. Si je suis dans une salle de classe et que je partage mes idées, celles-ci se heurtent aux idées de quelqu'un d'autre. Cela me donne l'occasion de prendre un point de vue pour regarder le point de vue de quelqu'un d'autre, de poser des questions sur ces idées, opinions, stratégies et solutions qui confirmeront ou remettront en question certaines de mes propres réflexions. C'est comme le dirait Paul Cobb, nous négocions en quelque sorte le sens. C'est le but de discussions mathématiques. Ce n'est pas seulement la négociation de sens, mais l'augmentation de la compréhension aussi. En vous disant mon idée de la façon de résoudre un problème, puis en entendant la vôtre, cela pourrait m'aider à mieux comprendre ce que la question me pose ou d'une stratégie de solution particulière qui pourrait être plus efficace ou efficace ou approfondie. Voilà certaines des choses auxquelles nous pensons. C'est authentique, cela doit être authentique. C'est-à-dire que lorsque les élèves se parlent, ils ont de véritables conversations, idéalement avec moins d'intervention des enseignants et plus de discussions avec les élèves. Nous parlons parfois du motif d'étoile que nous recherchons, plutôt que professeur-élève, enseignant-élève. Nous recherchons vraiment enseignants-étudiants, étudiants-étudiants, étudiants-enseignants, étudiants-étudiants. Ce genre de motif d'étoile qui nous aide vraiment à partager plus facilement. Quand j'enseignais moi-même les mathématiques en septième année, il y a un bon moment, il y a environ 10 ans, j'ai commencé à filmer ma classe. Je voulais voir comment nous nous engagions dans discussions mathématiques. Chaque jour, je mettais en place la caméra vidéo et à la fin de la journée, je regardais la vidéo et je voyais quels types de discussions nous engagions, quels étaient les modèles et ce genre de choses. L'une des choses que j'ai remarquées, c'est que je sauvais constamment mes élèves. Je posais une question, et il y avait un peu de silence, puis j'intervenais. J’ai commencé à montrer la vidéo à mes élèves. J'ai dit: "Regardez ce qui se passe ici. Pensez-vous que nous pourrions avoir des moments où je n'ai rien à dire? Je pourrais peut-être lancer une discussion et ensuite vous auriez la discussion sans moi. Je serai juste là sur le côté?" Nous y travaillions dans ce sens, et vers le mois de mars de la même année, je pense que nous avons obtenu environ sept secondes de silence après une question avant que quelqu'un intervienne. Le temps d'attente a été vraiment agréable et ce n'est pas moi qui intervenais, mais ça m'a beaucoup appris. En fait, à partir de cette expérience, je m'appuie sur cette expérience pour en faire des études de recherche beaucoup plus vastes, une fois que j'ai quitté la salle de classe. J'ai développé quelques lignes directives pour discussions mathématiques.

Négocier le sens et plus encore

Maîtres chercheurs en éducation : édition spéciale consacrée aux mathématiques, Cathy Bruce, Négocier le sens et plus encore