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Visuel: [Passage à plus grande échelle] Dr Cathy Bruce: Le passage à plus grande échelle de l'apprentissage professionnel est un grand défi dans les conseils scolaires de district. Lorsque nous avons une petite équipe travaillant en étroite collaboration, intimement ensemble, c'est une chose, lorsque nous essayons d'étendre cela à une échelle beaucoup plus grande, c'est très complexe. Un conseil que je dirais est que nous voulons maintenir l'accent sur le contenu mathématique, que nous devons vraiment encourager les districts à y rester plus longtemps. Pas une ou deux ou trois fois, mais pour une année entière. C’est d’accord de rester concentré sur l'algèbre pendant une année entière. D'autres choses s’y incrusteront. Il existe de nombreux volets de l'algèbre qui se connectent dans le temps et au fil du temps. Ce saut de foi est important. L'autre chose est que s'il existe un moyen de garder l'équipe petite, cela semble avoir un impact plus important. Bien que ce soit plus de travail, à certains égards, l'intimité de cette équipe et les choix qu'elle peut faire en cours de route semblent avoir un effet plus puissant sur l'apprentissage global. L'autre chose que je dirais, c'est qu'il faut un temps explicite consacré à renforcer clairement les capacités de leadership du curriculum au niveau de la classe, mais aussi au niveau de l'école, qui peut être responsable du curriculum au niveau de l'école? Comment pouvez-vous aider cette personne ou ces personnes à élargir leurs compétences, la profondeur de la compréhension d’eux-même et ensuite au niveau du district? C'est tout un projet à long terme, où nous devons commencer à dire: "Il y a quelqu'un qui s'intéresse beaucoup à l'apprentissage des mathématiques, qui fait preuve naturellement d'un certain leadership et qui travaille au fil des ans pour renforcer cette capacité." Cela ne se produira pas du jour au lendemain. Nous ne pouvons pas nécessairement traduire quelqu'un qui est fort en tant que leader en littératie, ou en science ne sera pas nécessairement cette personne en mathématiques. C'est une discipline différente. Cela nécessite en particulier un apprentissage et un contenu spécifiques et précis. L'autre chose que je dirais, c'est que les districts doivent rechercher l'état de préparation. Il y a quelques conditions de préparation à considérer. Par exemple, un groupe sur le point de se lancer dans un apprentissage professionnel démontre-t-il une position d'apprentissage? Est-ce que tout le monde est un apprenant dans cette situation, les responsables du curriculum, le directeur, les éducateurs agissent-ils tous comme des apprenants? Ont-ils établi des relations de confiance avec leurs pairs? Il s'agit d'un autre élément clé qui permet à un groupe d'avancer. Existe-t-il un moyen pour ces groupes d'accéder à des connaissances pour les autres? Comment le mécanisme est-il mis en place pour permettre que cela se produise? Y a-t-il une opportunité pour les leaders du curriculum au niveau du district de s'asseoir de temps en temps avec d'autres personnes bien informées et de parler de la facilitation et de parler du contenu sur lequel ils se concentrent afin d'obtenir des soutiens supplémentaires qu'ils peuvent ensuite reprendre le groupe? C'est une question à laquelle nous essayons tous de répondre depuis longtemps. Ce n'est tout simplement pas facile de répondre. C'est en fait très complexe et imbriqué. Il y a tellement de niveaux de leadership impliqués et cela prend beaucoup de temps. Ce n'est pas un processus simple. Une chose importante à retenir sur les conditions de préparation à l'apprentissage professionnel est que vous pouvez instaurer la confiance, vous pouvez développer la prise de risques, vous pouvez construire des connaissances sur le contenu grâce à l'apprentissage professionnel. C'est une situation de poulet et d'oeuf. Nous voulons construire des relations de confiance. Nous voulons également les avoir en place. Ils vont ensemble. La même chose que la position d'un apprenant que je pourrais m'asseoir avec un groupe et penser que j'en sais déjà beaucoup à ce sujet, mais pour dire, d'accord, en fait, j'apprends quelque chose de nouveau ici, et je suis un apprenant avec mon collègues. Cela peut se développer sur nous, disons. Les conditions de préparation sont agréables à mettre en place au début, mais il est très peu probable que nous ayons de toutes ces choses de toute façon. Nous devons nous assurer que nous prêtons attention aux moyens que nous pouvons construire des forces supplémentaires dans ces relations de confiance, des opportunités supplémentaires pour que tout le monde soit considéré comme un apprenant, cette chose.

Passage à une plus grande échelle

Maîtres chercheurs en éducation : édition spéciale consacrée aux mathématiques, Cathy Bruce, Passage à une plus grande échelle