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Transcription

Visuel: [Titre: Caractéristiques clés] Dr. Cathy Bruce: En Ontario et partout au Canada en fait, il y a eu un changement très intéressant envers des modèles d'apprentissage professionnel qui ont certaines caractéristiques qui sont vraiment importantes. Dans mes recherches et celles d'autres personnes, nous avons commencé à identifier exactement quelles sont ces caractéristiques qui offrent de bonnes opportunités d'apprentissage aux enseignants. Certaines de ces caractéristiques sont qu'elles sont intégrées en classe. Ce que je veux dire par là, c'est que la salle de classe est le principal site d'apprentissage, non pas le seul site, mais le site principal. L'élève est au centre de l'apprentissage pour les élèves et les éducateurs qui travaillent avec ces élèves. C'est un professeur dirigé. Autrement dit, les enseignants ont le choix de ce qu'ils étudient ou de ce qu'ils regardent en particulier et se renseignent. Il y a beaucoup d'alignement des objectifs entre ce que l'enseignant recherche et les objectifs plus larges du programme d'apprentissage professionnel. C'est vraiment important. C’est soutenu par la recherche. Dans la mesure du possible, s'il existe des chercheurs ou des formes de recherche qui peuvent être intégrés dans l'apprentissage professionnel, ils ont tendance à être plus efficaces, tout d'abord, parce que nous voulons mettre l'accent sur les pratiques efficaces de recherche. Pour établir quelles sont ces pratiques, il est parfois utile d'avoir un autre compétent là-bas et ou que les enseignants s'engagent eux-mêmes dans la recherche. C'est un processus soutenu et itératif. Qui contient un certain cycle. Nous ne le faisons pas une seule fois. Nous ne nous réunissons pas en réunion et rentrons chez nous. Il y a une série d'activités en cours. Il y a des activités entre les sessions en cours. Les personnes qui participent à l'apprentissage professionnel s'engagent à faire certaines actions et à enquêter et à observer ce qui se passe avec ces actions entre chaque session et reviennent et en parlent ensemble. Dirigé par l'enseignant, soutenu par la recherche, collaboratif, ce sont quelques-unes des principales caractéristiques que nous recherchons. C'est l'effet W. Je vais juste vous montrer un diagramme qui montre l'effet W, afin que vous puissiez voir de quoi je parle. Visuel: [Titre: Situation des enseignants et des élèves apprenants dans le context de la salle de classe.] Visuel: [Schéma de l’effet W, interactions entre l’environnement de la salle de classe et des réunions, définition de buts, leçons exploratoires, redéfinition, leçon en public, définition des buts et reprise du cycle.] Essentiellement, ce que nous examinons ici, c'est cette zone grise ici, c'est la salle de classe et tout le domaine est l'apprentissage professionnel. Nous commençons ensemble en fixant des objectifs et en planifiant en équipe d'éducateurs. Ensuite en classe, on explore avec les élèves. Essayez quelques choses, observez très attentivement ce que font les élèves, revenez et discutez, débriefez et affinez. En quelque sorte, "De quoi ces élèves ont-ils besoin ensuite? Sur quels types d'activités devrions-nous nous concentrer? Quelles mathématiques sont vraiment importantes ensuite?" Retournez ensuite dans la salle de classe, puis faites à nouveau un compte rendu. Ce type d'effet W où la salle de classe est à la base du travail et tout le modèle d'apprentissage professionnel se produit, non seulement dans la salle de classe, mais aussi en dehors de celle-ci. C’est ancré ou intégré à la salle de classe. En cela, c'est le principal site d'apprentissage, mais ce n'est pas le seul endroit où nous faisons notre apprentissage. Vous pouvez voir tout de suite que marcher et faire une sorte de modélisation ne fait pas vraiment partie de ce genre de travail. En fait, et en ce qui concerne la recherche sur l'efficacité, quand un expert arrive et modélise une leçon et que les enseignants regardent, cela n'a pas nécessairement un effet positif ou une traduction quelconque. Ce que nous devons faire, c'est voir quelqu'un un peu comme nous essayer quelque chose qui est un peu risqué, mais aussi regarder cette personne réussir. Ensuite, nous nous disons: "Hé, mon ami, Joe, je viens de faire ça et ça a très bien fonctionné. J'ai vu ce que les enfants étaient capables de faire et je suis un peu comme lui. Je pense que je peux aller en classe et essayer moi-même. " Revenons maintenant aux leçons exploratoires en classe. Cela ne signifie pas nécessairement que ce sont toutes de belles leçons polies. En fait, l'idée est d'y aller et d'essayer des choses avec les élèves ensemble et de voir ce qui se passe. Cela entraîne souvent des surprises et des catastrophes et nous devons simplement être à l'aise avec cela. C'est pourquoi nous les appelons dans notre travail, dans nos travaux de recherche, nous appelons ces leçons exploratoires, parce que c'est une opportunité pour les étudiants d'explorer des idées mathématiques intéressantes. Aussi, pour les éducateurs et les chercheurs qui travaillent dans le domaine de l'apprentissage professionnel pour aller en classe et explorer en toute liberté. Ce qui se passe dans ces situations est, disons, quelque chose ne se passe pas comme nous l'avions prévu, ces surprises deviennent des expériences d'apprentissage profondes pour tout le monde. Nous en apprenons beaucoup. Nous disons souvent: "Oh, les élèves apprennent de leurs erreurs." Ce dont nous parlons vraiment ici, ce sont les enseignants et les chercheurs et quiconque apprend ensemble, quand ils essaient quelque chose de risqué, ils ne savent pas comment ça va se passer. Apprendre de ces surprises et de ces résultats imprévus est vraiment puissant.

Caractéristiques clés

Maîtres chercheurs en éducation : édition spéciale consacrée aux mathématiques, Cathy Bruce, Caractéristiques clés