Avis aux lectrices et lecteurs La vidéodescription qui suit présente en alternance les propos des différentes personnes intervenantes, des éléments textuels et des descriptions visuelles porteuses de contenu. Narrateur Voyons maintenant le troisième segment, « Organiser la classe ». Passons au premier point : « La gestion de l’espace ». Nous avons partagé cette partie en trois groupes : • les aires de travail selon les regroupements; • les aires de rangement; • les surfaces murales et les référentiels. Passons au premier groupe. Description visuelle Texte à l’écran : « Les aires de travail selon les regroupements ». Narration Les étagères, les bibliothèques, les classeurs ou tout autre meuble peuvent servir à créer des espaces de travail. Description visuelle Un groupe complet d’élèves entre dans une classe, où les chaises sont montées sur les pupitres. Chaque élève regagne sa place et descend sa chaise au sol. Narrateur La disposition des aires de travail doit permettre le déplacement fonctionnel et sécuritaire des personnes et faciliter l’accès aux ressources. Voici les principales aires de travail pouvant être aménagées dans une classe. Description visuelle Un groupe d’élèves est assis en tailleur au sol, devant un enseignant qui leur parle. Narrateur L’aire de rassemblement peut accueillir le groupe-classe et servir à l’enseignement en grand groupe. Description visuelle Une enseignante devant sa classe se trouve auprès d’un large écran qui projette le bureau d’un ordinateur. Narrateur Elle se prête bien à l’interaction verbale, par exemple, la mise en commun d’idées, réflexion collective à la communication, d’explications ou de directives, et à la démonstration. Description visuelle Devant les élèves de sa classe, une enseignante pointe différentes images collées au mur. Ensuite, des scènes se succèdent, montrant différentes personnes enseignant la lecture et l’écriture en classe, en utilisant différentes méthodes. Narrateur Ces lieux de rassemblement peuvent ainsi servir différentes situations d’enseignement ou d’apprentissage telles que la lecture aux élèves, l’écriture modelée, la lecture et l’écriture partagées, les minileçons et les activités planifiées dans des situations de communication orale, par exemple, le dialogue, le débat, la chaise de l’auteur. Une chaise destinée à l’animateur ou à l’animatrice, un tapis, des coussins, un chevalet de conférence et des fournitures peuvent servir d’ancrage au lieu de rassemblement du groupe-classe. Les stations de travail en petits groupes, caractérisées par des îlots de pupitres ou de tables ou encore des tables rondes, peuvent accueillir des groupes de 4 à 7 personnes, et conviennent ainsi aux situations de lecture ou d’écriture guidées, aux cercles de lecture, aux minileçons, à l’enseignement réciproque, à l’étude de vocabulaire, aux conférences ou aux activités du club de lecture. Leur aménagement favorise les échanges plus personnels, car les élèves peuvent se voir et s’entendre. La disposition de ces stations de travail permet aussi aux enseignants de demeurer en tout temps à proximité du reste de la classe. Description visuelle Une liste à l’écran se lit comme suit. Objectifs du petit groupe : • approfondir, explorer, consolider des connaissances et des habiletés; • communiquer, participer; • favoriser le soutien par les pairs ou par l’enseignante ou l’enseignant; • encourager la prise de risque; • résoudre des problèmes; • maximiser le temps d’apprentissage; • développer un rapport constructif; • travailler en collaboration. Une enseignante travaille avec une élève avec des blocs unités de couleur. Ensuite, différentes scènes de classe montrant des équipes de deux élèves se succèdent. Narrateur Les stations de travail en dyades peuvent accueillir les enseignants et un élève ou deux élèves. Ces espaces permettent d’apporter un soutien individualisé à un ou une élève à la fois ou encore permettre à deux élèves de travailler ensemble. Ils se prêtent aussi à la tenue de conférences. L’ameublement de ces espaces peut être composé d’un pupitre ou d’une table et de chaises. Description visuelle Une liste à l’écran se lit comme suit. Objectifs de la dyade : • partager, s’entraider, coopérer; • communiquer, écouter; • s’évaluer. Dans une classe, les élèves sont assis individuellement à leur pupitre. Narrateur Les stations de travail individuel sont réservées au travail autonome. Des tables ou des pupitres séparés les uns des autres peuvent refléter cette fonction. Description visuelle Une liste à l’écran se lit comme suit. Objectifs du travail autonome : • appliquer et pratiquer les nouvelles connaissances et habiletés; • faire des choix; • travailler à son propre rythme; • apprendre à persévérer; • exercer son autonomie. Narrateur Les systèmes de rangement personnalisés, par exemple, des bacs de rangement en plastique, des cases, servent au rangement du matériel de travail et des effets personnels des élèves. Description visuelle Une élève entre dans une tente dressée dans la classe. Elle s’assoit à l’intérieur pour lire un livre. Narrateur D’autres endroits calmes, comme le centre de lecture, peuvent aussi servir à la lecture, à l’écriture ou à l’étude autonome. En fait, plusieurs centres spécialisés devraient être aménagés dans la classe au fil de l’année scolaire, par exemple, un centre d’écoute ou d’enregistrement, un centre d’enrichissement afin que les élèves puissent s’adonner à des activités de littératie en petits groupes, en dyades ou de façon autonome. Voyons maintenant le truc de madame Nadine sur la musique et la construction identitaire. Nadine J’utilise énormément la musique quand je travaille, quand mes élèves travaillent. À chaque fois que mes élèves travaillent seuls, individuellement, il y a toujours de la musique qui joue en fond. C’est de la musique instrumentale, des bandes de films, des trucs de relaxation qu’on trouve dans les pharmacies avec les petits machins sur lesquels on appuie pour avoir de la petite musique de fond. C’est plein d’affaires différentes. Premièrement, ça aide à la concentration, parce que les enfants apprennent, ils écoutent la musique, mais ils travaillent. Et j’ai connu très peu d’enfants que ça a déconcentrés, et ils apprennent très rapidement. Ça permet aussi, quand on travaille en équipe, la musique joue, le fond est un petit peu plus fort, mais ils n’ont pas le droit de parler plus fort que la musique. Je dois toujours entendre la musique. C’est une façon simple, j’ai rien à dire. Des fois, je leur dis : « Je n’entends plus la musique! » Et là, ils redescendent le ton, et on entend plus la musique. Il y a toujours de la musique. Le matin, pendant l’entrée. Pendant la lecture. Tout le temps. Ça fait de l’ambiance. Puis ils aiment ça. Ils apprennent à reconnaître les CD, puis : « On peut-tu avoir celui-là? » Description visuelle Texte à l’écran : « Une approche culturelle de l’enseignement pour l’approbation de la culture dans les écoles de langue française de l’Ontario. » Nadine Puis : « Ça vient d’où, cette chanson-là, madame? Puis c’est quelle trame sonore? » Ça me fait toujours rire, mais ils reconnaissent les chansons parce qu’on les écoute continuellement. Description visuelle Texte à l’écran. Point trois : « Organiser la classe. ». Point A : « La gestion de l’espace ». Point 2 : « Les aires de rangement ». Narrateur Passons maintenant aux aires de rangement. Description visuelle Des élèves fouillent dans divers présentoirs à livres. Narrateur Pour inciter les élèves à prendre davantage d’initiatives et à utiliser les ressources de la classe de façon réfléchie, les enseignants installent des systèmes de rangement et de classement des ressources et renouvellent ces dernières régulièrement. Il est important que ce matériel soit accessible à tous et que les ressources soient en nombre suffisant. Voyons maintenant les trucs de madame Nadine sur les paniers. Nadine Les enfants doivent avoir un endroit où mettre leurs affaires. Ils doivent savoir où ça vient. Les paniers, c’est simple, j’ai un panier pour mettre les feuilles à devoir terminer. J’ai un panier pour mettre les communications de la maison qui sont pour moi. On ne sait jamais quoi faire avec les copies supplémentaires, mais moi, j’ai un panier où, à chaque fois qu’il reste une feuille, deux feuilles, on la met dedans. Il n’y a plus jamais la question : « Madame, où est-ce que je la mets, la feuille? » Elle est là. Quand un enfant ne trouve plus la feuille, il va voir dans le panier. Ça sauve beaucoup de temps, parce que les enfants savent exactement où ils doivent aller placer les choses. Description visuelle Texte à l’écran. Point trois : « Organiser la classe. ». Point A : « La gestion de l’espace ». Point 3 : « Les surfaces murales et les référentiels ». Narrateur Voyons maintenant le dernier point : les surfaces murales et les référentiels. Description visuelle Sur le tableau noir d’une classe, il y a des feuilles affichées, sur lesquelles sont écrites différentes définitions liées aux mathématiques. Narrateur Les surfaces murales de la classe reflètent les activités qui s’y déroulent et mettent en valeur les travaux qui y sont réalisés. Description visuelle Différentes scènes de classe montrent des personnes, adultes ou élèves, afficher des travaux papier au tableau. Des élèves munis d’un microphone présentent leurs travaux au reste de la classe. Narrateur Donner une visibilité aux travaux des élèves, c’est reconnaître la valeur ou la qualité. Ceci contribue à leur donner de l’assurance, les incite à persévérer et les aide à développer un sentiment d’appartenance au groupe. La plupart des référentiels suivants devraient être présents dans les salles de classe de la maternelle à la huitième année. Description visuelle Une affiche au mur dit : « Le respect n’est pas donné. Tu dois le mériter. » Narrateur Bien entendu, la représentation et la disposition devront être adaptées selon le groupe d’âge. Horaire du jour de la semaine. Mur de mots. Schématisation du processus de lecture et d’écriture. Outil organisationnel. Démarche d’apprentissage par projet, de résolution de problèmes, etc. Aide-mémoire variés, par exemple, des cartes phonétiques, des trucs mnémotechniques, une liste d’homophones, de synonymes, d’antonymes. Système de rotation pour les groupes de travail. Règles et routines. Sélection de textes, par exemple, les textes préférés des élèves. Tableau des découvertes, par exemple, textes marquants, photos de voyage, blagues du jour, adresses de sites Web intéressants. Babillard. Enseignante Ce que je fais : j’ai une pancarte sur mon tableau, et à tous les jours, j’indique les sujets, les matières que nous allons faire au courant de la journée. Je ne mets pas un temps assigné à chaque matière, parce que là, ça me donne la flexibilité de jouer avec le temps. Donc, je trouve de simplement avoir un menu, une direction pour les élèves qui leur permet de savoir qu’est ce qui se passe aujourd’hui, qu’est ce qu’on fait, qu’est-ce qui vient après, ça les sécurise, puis ça leur donne aussi un sens d’appartenance à la classe par rapport à la gestion. Narrateur L’aménagement de la classe doit servir l’enseignement tout au long de l’année scolaire. Aussi changera-t-il au fil des jours et des mois pour refléter les apprentissages en cours et l’évolution de la communauté d’apprenants. Les enseignants trouveront utile d’impliquer les élèves dans certains aspects de l’aménagement de la classe, dans la conception de référentiels ou tout autre matériel pédagogique, ceci étant un excellent moyen de les valoriser et de les responsabiliser. Fin de la vidéodescription.