Avis aux lectrices et lecteurs La vidéodescription qui suit présente en alternance les propos des différentes personnes intervenantes, des éléments textuels et des descriptions visuelles et sonores porteuses de contenu. Description visuelle Texte à l’écran : « Deuxième point. Instaurer un climat de classe positif. Point A : Rapport de confiance et respect mutuel. Point B : Établissement des règles et des routines de la classe. » Entre parenthèses : « code de vie ». Narrateur Voyons maintenant l’établissement des règles et des routines de la classe, code de vie. Parlons d’abord des règles. Description visuelle Une enseignante parle seule à seul avec un élève en classe. Narrateur Elles visent essentiellement à assurer le respect mutuel des personnes, le maintien du bon état des ressources et du matériel et le bon déroulement des activités en classe. Description visuelle Des élèves participent en groupe à différentes activités pédagogiques en classe. Narrateur C’est par l’entremise des règles que les élèves apprennent à se responsabiliser individuellement et collectivement. Voyons maintenant les trucs de madame Nadine sur les responsabilités. Nadine Responsabiliser les enfants, c’est super important. S’ils peuvent participer, c’est encore mieux. Description visuelle Texte à l’écran : « Encourager la participation des élèves. » Nadine Des responsabilités, c’est facile. Nous, ça nous sauve du temps. Des responsabilités aussi simples que d’écrire la date au tableau, de changer le calendrier, de tenir la porte. Moi, j’ai toujours un élève qui tient la porte. J’ai même deux élèves qui tiennent la porte, parce qu’il y en a un qui tient une porte, l’autre qui tient l’autre porte, la porte d’après, parce que sinon, ça ne marche pas. Puis on est à l’extérieur, ça prend quelqu’un qui va venir ouvrir, débarrer la porte de la classe, ils sont super fiers avec la clé d’aller déverrouiller. Puis quelqu’un qui va distribuer le lait, quelqu’un qui va distribuer les feuilles, quelqu’un qui va piger les noms. Ça, c’est un de mes meilleurs. J’ai un pigeur, quelqu’un qui pige les noms quand il faut qu’on pige. C’est la meilleure responsabilité. Ils veulent tous être pigeurs. Il y en a qu’ils aiment moins. Des fois, aller vider le compost. Surtout l’été, aller vider le compost, c’est moins le fun, parce qu’il y a des bibittes. Description visuelle Dehors, il y a un écriteau planté dans le gazon qui dit : « Le compostage est un moyen facile de réduire la quantité de nos déchets en recyclant les résidus de nos dîners. » Un garçon soulève le couvercle de la poubelle du compost dehors. Nadine Mais ils le font quand même, c’est leur responsabilité. Puis moi, j’essaie d’en avoir une pour chaque élève. Il y a des années où c’est moins facile, quand j’ai plus d’élèves. Souvent, je vais avoir plus de remplaçants, dans ces temps-là. Ou sinon, on alterne, il y en a où, pendant une semaine, tu n’en as pas. Mais les responsabilités, c’est super important. Il y a plein de façons différentes de les gérer. Je me suis toujours dit que je pourrais les créer avec les enfants puis les trouver avec eux. Description visuelle Texte à l’écran : « Créer avec les enfants ». Nadine Puis des fois, en cours d’année, on ajoute une responsabilité parce qu’on détermine que : « Ah! Ça, c’est important, et ça nous prendrait quelque chose. » Narrateur Les règles devraient être : • explicites, courtes et claires, sans laisser de place à l’interprétation; • peu nombreuses, pas plus de cinq règles; • reliées à des comportements positifs qui contribuent à améliorer le rendement du groupe-classe; • formulées autant que possible de manière positive et à la première personne, par exemple, « j’ajuste le volume de ma voix selon la situation »; • souples, afin de pouvoir convenir dans diverses situations; • liées à des conséquences logiques en cas de non-observation. Description visuelle Un code de vie affiché au mur se lit comme suit. Notre code de vie. • Je m’habille en tenue convenable. • Je parle en français en tout temps. • Je démontre du respect envers mes amis. • J’offre de l’aide au besoin. • Je suis accueillant ou accueillante envers tous. • J’attends mon tour pour parler. • Je contrôle le volume de ma voix. • Je ne partage pas ma nourriture. • Je respecte le matériel scolaire et le matériel des autres. • Je m’applique en tout temps. • Je circule calmement dans la classe et dans l’école. Narrateur Une fois bien définies et acceptées par tous les élèves, les règles de vie de la classe, ou code de vie, peuvent être affichées au mur afin de servir de référentiel ou de rappel au besoin. Parlons maintenant des routines. Dans une classe où les routines sont bien établies, les élèves savent ce qu’ils ont à faire et comment faire en tout temps. Ils se sentent plus à l’aise, acquièrent de la confiance en soi, prennent davantage de risques et sont plus productifs. Voyons maintenant le truc de madame Nadine sur les routines. Nadine Avoir des routines préétablies, c’est une des choses les plus importantes. C’est prédéterminé. J’ai des routines pour quand tu rentres le matin, quand tu reviens de la récré, quand tu pars pour la récré, quand tu es à la récré, quand tu reviens du dîner, quand tu fais ton sac, quand on arrive le matin. Mes élèves sont super. La routine. Je change mes souliers. C’est la première chose. Après avoir changé mes souliers, je vide mon sac, je sors mon agenda, je sors mon facteur. Un facteur, c’est une pochette pour les messages, c’est une pochette en plastique avec une étiquette sur laquelle il est écrit le mot « facteur », et c’est un truc de communication qui va à la maison puis qui revient à l’école. J’ouvre mon agenda sur mon bureau et je prends ma boîte à dîner et je la mets sur ma chaise. Je me prends un livre. C’est ma routine du matin. On a une entrée progressive. Description visuelle Texte à l’écran : « Une entrée progressive de 9 heures à 9 heures et quart. » Des enfants entrent dans la classe, tandis que d’autres sont déjà à leur pupitre. Nadine Ils ont quinze minutes pour faire ça. Ça leur prend deux minutes, puis après ça, ils font dix, quinze minutes de lecture. Les routines, c’est tellement important. Parce que si les enfants ne savent pas quoi faire, ils peuvent faire autre chose. S’ils ont une routine, ils pourront pas dévier. Ou ils vont dévier, mais toi, tu peux leur dire : « Qu’est ce que t’es censé faire? » Puis la routine, oui, c’est répétitif, mais il faut continuer. Les deux premières semaines, les trois premières semaines, on ramasse. « Oui, tu fais ça. » Ça ne marche pas? On recommence, on le répète. On part le soir : « Qu’est ce que tu vas faire, demain, quand tu vas entrer dans la classe? » On s’en va à la récré : « Qu’est ce que tu vas faire quand tu vas revenir de la récré? » Il faut les répéter, il ne faut pas arrêter, il faut continuer. Description visuelle Texte à l’écran : « Être conséquent et cohérent. » Nadine fait un geste de couperet avec les mains pour signifier la rigueur. Nadine Il faut que ce soit : « Quand on revient de la récré, on prend un livre. » Les routines peuvent très bien être affichées. J’ai des affiches de routines qui disent : « Je fais ci, je fais ça, je fais ça. J’ai le droit. C’est ce que je dois faire. » Description visuelle Texte à l’écran : « Bâtir des référentiels avec les élèves. » Nadine Parce que ça prend la référence visuelle pour que les enfants puissent s’en rappeler. On peut les enlever à un moment donné quand on n’a plus de place, quand on veut les changer. Mais c’est quand même là. Rendu à la fin de l’année, c’est beaucoup plus simple parce que ça fait dix mois qu’ils le font. Mais il faut quand même souvent leur rappeler, surtout à la fin de l’année, quand ils sont encore plus relax, puis ça leur tente moins. Mais les routines, c’est super important. Narrateur Pour bien utiliser les périodes de transition, les enseignants proposent aux élèves un choix d’activités. Par exemple : • se préparer pour l’activité à venir; • travailler dans un projet personnel; • lire, par exemple, un magazine; • rédiger une entrée dans son carnet de lecture; • prendre des notes dans son carnet d’écriture, par exemple, idées ou questions à aborder lors d’un prochain échange; • tenir son agenda à jour, par exemple, noter la date de remise d’un devoir. Voyons maintenant les trucs de madame Nadine sur les activités de transition. Nadine C’est important d’avoir des trucs qui prennent deux secondes, qui prennent une minute, auxquels peuvent jouer tout de suite, comme ça. Il y en a un, c’est jeu du popcorn. C’est très simple. On dit un nombre, et les enfants doivent taper des mains le nombre de fois. Alors deux, deux fois. Une, une fois. Zéro, on arrête, on ne tape pas. Et les enfants qui arrêtent puis qui en font plus ou qui ne le font pas sont éliminés, doivent s’asseoir ou quelque chose comme ça. Description visuelle Nadine joue au jeu du popcorn avec les élèves de sa classe. Les élèves tapent des mains selon les nombres dictés par l’enseignante. Nadine, devant sa classe Un! Un! Un! Deux! Trois! Trois! Trois! Zéro! [Un tapement de mains] Description visuelle Elle pointe un élève dans sa classe. Nadine, devant sa classe T’as fait quatre! Nadine, en aparté C’en est un. Des fois, on joue à la statue, on joue au sculpteur. Description visuelle Dans la classe, une fillette mime quelque chose en joignant ses doigts au-dessus de sa tête et en tirant la langue. Nadine Ça peut être jouer au bonhomme pendu, on peut jouer à Jean dit… Description visuelle Texte à l’écran : « Activités faites avec une intention pédagogique ». Nadine J’ai des assiettes à pois, de maths, que souvent, on va utiliser. Quand on a deux ou trois minutes, on les sort. On va trouver des plus, des moins, on va aller plus loin. C’est quelque chose que je fais souvent. Description visuelle Une autre enseignante parle à la caméra dans sa classe remplie d’élèves qui lisent des livres. Alors que certains élèves lisent à leurs pupitres, d’autres lisent dans une tente dressée dans la classe. Enseignante Lorsque ce que je fais mon coin de lecture, le temps de la lecture autonome, j’ai des routines. J’ai une tente dans ma salle de classe. Les élèves savent quand ils peuvent y aller. J’ai un horaire préétabli par jour, donc ils savent exactement qui peut y aller et quand. J’ai des règlements pour ça aussi, comment on fait sa lecture à l’intérieur de la tente. Les autres élèves sont occupés à faire leur lecture à leur place, sans déranger les autres. Description visuelle En classe, un garçon lit un livre Dokéo. Un autre garçon lit Mon grand-père est un fantôme. Une affiche montre différentes photos montrant des élèves, tous des garçons de différentes origines culturelles. Il est écrit : « Moi, lire? Tu blagues! Guide pratique pour aider les garçons en matière de littératie. Éducation Ontario, l’excellence pour tous et toutes », par le gouvernement de l’Ontario. Enseignante Parfois, il pourrait y avoir une activité rattachée à la lecture, quelque chose d’intéressant, d’amusant, qui pourrait venir ajouter à leur lecture, une intention à leur lecture. C’est important de leur demander s’ils ont des questions, pour t’assurer de répondre à leurs besoins. Par la suite, lorsque tu entreprends un travail, c’est important de circuler. Ta présence, ta proximité est très, très, très importante. Les gens sentent que tu es là pour eux, et moi, ça me permet de connaître mes élèves et de reconnaître les difficultés ou les besoins qu’ils auraient. Narrateur Voyons maintenant les trucs de madame Nadine sur « J’arrête, je regarde et j’écoute ». Nadine Moi, un truc que j’utilise beaucoup, c’est quelque chose pour revenir au calme ou pour arrêter une activité. Ça fonctionne dans toutes les situations. Je dis « un, deux, trois », et les enfants me répondent « j’arrête, je regarde, j’écoute ». Techniquement, j’arrête : ils sont censés arrêter. Je regarde : se tourner pour me voir. Et j’écoute : ils sont censés avoir écouté. C’est important, parce qu’il faut être capable d’avoir leur attention comme ça. [Claquement de doigts] C’est pas en criant ou en essayant de parler plus fort qu’eux. Tandis que « un, deux, trois », ils l’entendent et ils répondent instantanément, puis se tournent, puis te regardent, et tu peux continuer. Fin de la vidéodescription.