Avis aux lectrices et aux lecteurs Cette transcription descriptive présente en alternance les propos d’un narrateur et ceux de membres du personnel scolaire, de même que les éléments visuels et les textes présentés à l’écran pendant la narration. Tout au long de la vidéo, des scènes quotidiennes d’activités en salle de classe du primaire sont présentées. Description visuelle Bref segment vidéo de deux élèves qui parlent devant le groupe-classe. Arrêt sur image pour présenter le texte : « 2. Instaurer un climat de classe positif ». Suivi de : « A) Rapport de confiance et respect mutuel, B) Établissement des règles et des routines de la classe (code de vie) ». Narrateur Nous voici au deuxième segment, à savoir instaurer un climat de classe positif. Cette partie se divise en deux étapes : premièrement, le rapport de confiance et le respect mutuel; par la suite, l’établissement des règles et des routines de la classe (code de vie). Description visuelle Des élèves font un projet, au sol, dans une salle de classe. Le mot « atmosphère » apparaît au bas de l’écran au moment où on l’entend, de même que les mots « sécurisant et stimulant ». Narrateur Voyons d’abord le rapport de confiance et le respect mutuel. L’atmosphère qui règne au sein d’une classe en début d’année donne souvent le ton au reste de l’année scolaire. Chaque élève doit se sentir apprécié pour avoir envie de travailler en collaboration, pour se lancer dans des explorations et pour prendre des risques. Le climat de classe doit être sécurisant et stimulant. Description visuelle Les mots « l’empathie, l’acceptation, l’authenticité » apparaissent à l’écran lorsqu’ils sont narrés, tout comme les mots « respect » et « bon sens de l’humour. Narrateur Selon la recherche, la relation pédagogique est tributaire de trois attitudes essentielles chez les enseignants : l’empathie, l’acceptation et l’authenticité. Ces attitudes se reflètent, entre autres, lorsque les enseignants donnent l’exemple du respect en écoutant attentivement leurs élèves, valorisent les idées de tous les élèves et les amènent à prendre conscience qu’ils peuvent apprendre les uns des autres et maintiennent un bon sens de l’humour et font preuve de tolérance. Le début de l’année est le moment idéal pour les enseignants pour partager leur vision du groupe-classe avec leurs élèves et de les inviter à en faire autant. Description visuelle Les mots « valeurs » et « principes » apparaissent à l’écran. Narrateur Il s’agit de cerner avec les élèves les valeurs et les principes qui régiront les comportements dans la classe, et de définir clairement les attentes qui s’y rattachent. Voyons maintenant le truc de Madame Nadine sur les récompenses et les bravos. Description visuelle Madame Nadine, dans une salle de classe, parle face à la caméra. Lorsqu’ils sont narrés, les mots suivants s’affichent : « récompenser les comportements positifs ». Des élèves lisent en suivant les mots avec un doigt. Madame Nadine Les bravos, moi, je m’en sers que pour récompenser les comportements positifs : un enfant qui est en train de lire. On revient de la récré, ils ne savent pas trop quoi faire, ils ont oublié ce qu’ils devaient faire, il y en a trois quatre qui sont en train de lire. Je ne passe pas discrètement du tout, je dis : « Deux bravos pour toi! » Puis là ça prend 30 secondes et tout le monde a un livre et là : « Moi aussi je veux un bravo, Madame. » Description visuelle Texte : « Nadine Archambault, Enseignante, 4ᵉ et 5ᵉ année, École élémentaire catholique Georges-Étienne-Cartier ». Madame Nadine Les bravos, c’est rien. Moi, les mises sont des attaches à pain parce que je me suis retrouvée dans une classe où il y en avait un gros stock. Description visuelle Une attache à pain apparaît dans le coin supérieur gauche de l’écran, puis, sur tout l’écran, le texte : « Il est important que les systèmes de récompenses mis en place respectent : * le processus d’apprentissage des élèves * la motivation des élèves * les valeurs que l’on veut leur inculquer » Le document Vers des points communs : le développement du caractère dans les écoles de l’Ontario, de la maternelle à la 12ᵉ année apparaît à la gauche du texte : « Les systèmes de récompense ne devraient pas miner la motivation intrinsèque des élèves. » Madame Nadine Présentement, tout le monde à l’école sait que je ramasse des attaches à pain et j’ai très souvent des enfants d’autres classes qui m’arrivent avec des petits sacs avec des attaches à pain : « Tiens, madame Nadine, c’est pour toi. » Ça me fait toujours rire. Description visuelle « Conseil de coopération » s’affiche suivi de : « Privilèges : 1) s’asseoir avec un ami le midi, 2) manger avec moi, 3) aller chercher un livre dans la boîte spéciale ». Madame Nadine Enfin, on établit la liste des privilèges ensemble, c’est en conseil de coopération au début de l’année : « Qu’est-ce que vous voulez comme privilège? » « On veut pouvoir s’asseoir avec un ami le midi. » « Bon, OK, combien tu penses que ça devrait coûter? » On veut manger avec moi, très populaire, alors ils peuvent manger avec moi le midi. Je m’assois avec eux, on a du plaisir, on mange ensemble, on parle, puis on détermine combien ça va coûter. Il y a plein d’autres trucs comme ça, comme aller chercher un livre dans la boîte spéciale qui est une boîte de livres qui ne sont pas sortis encore, puis ils vont pouvoir les prendre plus tard. Il y a quelques affaires qu’ils peuvent acheter, comme ils peuvent acheter un crayon parce qu’ils n’en ont plus, puis ils peuvent avoir une surprise quand ils accumulent tant de bravos. Il y a des choses qui sont plus importantes que d’autres. « Oh ça, c’est quelque chose de gros, là, ça ne peut pas valoir juste cinq bravos. » Description visuelle Le document Vers des points communs : le développement du caractère dans les écoles de l’Ontario, de la maternelle à la 12ᵉ année apparaît à nouveau à l’écran accompagné du texte : « développement du caractère ». Madame Nadine Puis, ils vont essayer d’aller plus loin. En cours d’année, souvent, ils vont demander : « Est-ce que tu penses qu’on pourrait avoir ça comme privilège? » Il m’arrive de dire non parce que, des fois, il y a des choses que je trouve qui ne sont pas appropriées, qui ne sont pas nécessaires ou qui ne vont pas dans les valeurs que moi je voudrais développer. Mais la plupart du temps je veux dire oui, parce que ça ne m’engage à rien. De mettre sa chaise à droite au lieu de la mettre à gauche ou… j’exagère, mais ça peut être quelque chose d’aussi simple que ça. Puis ils sont tellement contents de pouvoir dire... Ils accumulent, ils comptent, ils comptent. « Il m’en manque cinq, je peux avoir ça, Madame? » Description visuelle Ces mots s’affichent : « points d’équipe » puis les nombres « 50 000 », « 1 000 », « 100 000 » lorsqu’ils sont narrés. Madame Nadine Mes élèves sont assis en équipes dans ma classe et ils ont des points d’équipe. Ça ne me coûte pas grand-chose les points d’équipe. « Première équipe qui a terminé a 50 000 points. » Puis je donne des gros points, là. Au début c’était 500, quelque chose comme ça, puis un moment donné tu voulais avoir de l’impact, puis c’était comme 1 000 points, mais là maintenant là je donne ça par tranches de 10 000, 50 000, mais quand tu leur annonces 100 000, hein tabarouette, eh! 100 000. Là, ils sont là :« Vite, vite, vite, vite, vite. » Description visuelle Sous les mots « points d’équipe », s’ajoute : « Liens avec la numératie », au-dessus du programme-cadre de mathématiques du primaire. Suit ensuite : « 4ᵉ année, Numération et sens du monde, Attente : identifier et représenter les nombres naturels jusqu’à 10 000 », puis le nombre devient « 100 000 ». Madame Nadine Puis moi ça ne me coûte rien de donner 50 000 points à toutes les équipes. Il y a une équipe qui parle? « Ah, vous autres, vous n’avez pas vos points. » C’est simple. Oui, des fois ça peut être pénalisant parce qu’il y a une équipe qui... s’il y a un membre de l’équipe qui le fait toujours, mais là ça peut être réglé. On peut décider de sortir cet enfant-là de l’équipe. On peut aussi ne pas pénaliser l’équipe pour un élève qui a toujours des comportements dérangeants. Description visuelle Les mots « un privilège » apparaissent, suivis de : « un livre de plus à la bibliothèque, lire 15 minutes de plus » puis le nombre « 1 250 000 ». Finalement : « auto-motivation ». Madame Nadine Puis quand on compte, à la fin du mois, on compte les points, et l’équipe qui a le plus de points gagne. Ils gagnent un privilège. Moi, j’ai des cartes-récompenses, c’est avoir un livre de plus à la bibliothèque ou lire pendant quinze minutes de plus. C’est des petites choses et c’est des privilèges, puis quand on annonce que l’équipe gagnante a 1 250 000 points, ils sont-tu pas fiers, 1 000 000, c’est gros! Ils s’automotivent eux-mêmes! Description visuelle Quatre femmes autour d’une table discutent à propos d’un document papier sur la table. Narrateur Les enseignants peuvent aussi s’entraider et planifier ensemble leurs leçons. Description visuelle Texte : « Louise Giguère, Directrice (2006), École catholique Ste-Anne ». Madame Giguère est assise dans une salle de classe et fait face à la caméra. Des élèves derrière elle travaillent individuellement à leur pupitre. Deux enseignantes apparaissent brièvement en médaillon. Madame Giguère J’ai des profs au niveau de mon école qui travaillent bien ensemble, je suis bien chanceuse, puis c’est les élèves qui en profitent, je suis certaine. Mes deux profs de cinquième année enseignent en cinquième année depuis un bout de temps. Alors, elles connaissent assez bien la programmation, puis elles planifient ensemble, souvent. Description visuelle Texte au bas de l’écran lorsqu’il est narré : « planifier ensemble », « comparer les résultats », « harmonisation », « partager », « alignement du curriculum ». Madame Giguère Elles se confirment l’une de l’autre, vérifient si la tâche est appropriée pour leurs élèves parce qu’elles ont le même niveau, elles peuvent comparer. Je me rends compte aussi que, souvent, elles vont comparer les résultats, voir si la tâche était appropriée, était facile ou difficile. Elles se félicitent l’une l’autre, aussi, elles s’encouragent. Des profs n’hésitent pas aussi de partager avec les autres profs, avec les autres niveaux. Ce sont deux profs d’expérience et qui donnent beaucoup d’appui aux profs, disons, qui sont en sixième ou en quatrième, ou autre prof au niveau de l’école qui a besoin d’appui. Alors, je pense que ça fait une différence au niveau de l’école quand on voit des profs qui s’entraident. Et puis, c’est un atout dans une école. Description visuelle Texte au bas de l’écran : « profil de classe ». Puis : « Chantalle Héroux, Enseignante, 5ᵉ année, École catholique Ste-Anne. Texte ; « besoins et intérêts » Madame Héroux Le profil de classe, ça aussi c’est très, très, très important en littératie d’avoir un bon profil de ta classe, puisqu’à ce moment-là tu réussis à rejoindre tes élèves par rapport à leurs besoins et leurs intérêts. Très, très important. Et moi et ma collègue, on prend beaucoup de temps pour justement discuter de ces choses-là, pour s’assurer qu’on est sur la même longueur d’onde et que nos élèves, c’est notre priorité. Fin de la transcription descriptive.