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Au-delà de l'enquête collaborative

Au cours des années, le concept de développement professionnel des enseignant(e)s a connu différentes significations. Mais indépendamment des théories et des modèles liés au développement professionnel des enseignant(e)s, il y a une constante soit celle du développement professionnel comme un processus de transformation porteur de l’amélioration des pratiques pédagogiques de l’enseignant (Uwamariya & Mukamurera, 2005). Dans le cadre d’une professionnalisation de l’enseignement mise en œuvre à travers diverses réformes en éducation, dont celles de l’Ontario, les enseignant(e)s ont été amené(e)s à considérer leurs pratiques comme un objet d’analyse, en les examinant sous un angle critique, à envisager de nouvelles façons de faire. Ce processus de réflexion a généré un développement professionnel des enseignant(e)s axés sur la prise de conscience de la nature et de l’influence de leurs actions comme pédagogues (Osterman, 1990). En effet, dans le cadre de leurs professions, les enseignant(e)s se doivent d’avoir des pratiques pédagogiques qui répondent aux intérêts et aux besoins d’une clientèle étudiante souvent très diversifiée. Pour DarlingHammond (2006), l’enseignant est un praticien réflexif et un décideur stratégique qui comprend bien les processus d’apprentissage et qui est en mesure d’utiliser un vaste répertoire de stratégies d’enseignement pour permettre aux élèves de maîtriser des contenus présentant des défis de taille. C’est en amont de cette démarche de réflexion que se situe l’enquête collaborative : un processus qui permet aux enseignants d’examiner par un dialogue collectif les écarts entre une situation réelle et une situation souhaitée, les stratégies à mettre en place pour assurer le succès de leurs élèves; ils deviennent ainsi des chercheur(e)s pédagogues qui s’interrogent et évaluent de façon critique leurs actions dans le but d’améliorer leurs pratiques (Darling-Hammond & Brandford, 2005).