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Visuel: [Titre: L’évaluation en tant qu’apprentissage, évaluation par les pairs et autoévaluation.] [Musique] M. Réjean Aubut: Cette vidéo portera sur l'évaluation en tant qu'apprentissage. Les thèmes suivants seront abordés : la métacognition, l'évaluation par les pairs et l'autoévaluation. [musique] Visuel: [Titre: La métacognition] M. Réjean Aubut: L'évaluation en tant qu'apprentissage aide l'élève en lui donnant des occasions de s'interroger sur son propre processus d'apprentissage, d'y réfléchir avec un esprit critique, et de déterminer les prochaines étapes qui lui permettront de parfaire son apprentissage. L'évaluation en tant qu'apprentissage met l'accent sur l'élève, et est envisagée comme un processus de métacognition pour l'élève. La métacognition se rapporte à la connaissance que l'élève a de ses propres processus cognitifs. Pour devenir un apprenant métacognitif, l'élève doit développer des habiletés d'introspection et des habiletés d'autorégulation. L'introspection consiste à réfléchir sur son apprentissage, tandis que l'autorégulation consiste à effectuer les ajustements nécessaires pour mieux réussir. Afin d'appuyer l'élève dans sa démarche métacognitive, les enseignants doivent fournir à l'élève des occasions structurées de s'autoévaluer, et lui montrer comment se poser des questions pour planifier ses interventions, s'autoévaluer constamment avant, pendant et après une tâche, et se réajuster au besoin. [musique] Visuel: [Titre: L’évaluation par les pairs.] M. Réjean Aubut: Une des multiples façons qui amènent l'élève à reconnaître un travail de qualité, est sans contre-dit, l'évaluation du travail de ses pairs. L'évaluation par les pairs repose sur l'idée qu'un élève regarde d'un œil critique le travail d'un de ses pairs en se référant au résultat d'apprentissage et aux critères établis. L'élève souligne les points à améliorer du travail accompli, et commente sur les prochaines étapes à franchir. En débutant par l'évaluation par les pairs, l'élève sera en mesure de transférer les habiletés acquises lorsque viendra le moment de s'autoévaluer. Visuel: [Mme Isabelle Leduc, Enseignante de première année.] Isabelle Leduc: L'évaluation par les pairs est très importante puis occupe beaucoup de temps dans ma salle de classe ou dans ma façon de procéder puisque l'élève qui reçoit l'évaluation par ses pairs, ça va être révélateur pour lui. Des fois ça faire plus effet que quand madame vous le dit, parce que madame elle répète souvent des choses. Tandis que l'autre c'est mon ami qui le dit, ça va être encore plus… Et puis en plus de ça, l'évaluation, on peut voir que les élèves développent des habiletés sociales, des habiletés de communication, de respect. Visuel: [Isabelle Leduc en salle de classe, s’adressant aux élèves.] Isabelle Leduc: Je t'écoute, tu m'écoutes, personne ne rit de personne. Élève 1: : Cinq étoiles. Est-ce qu'il y a un autre qui dirait trois plus cinq, il dirait quatre étoiles ? Qu'est-ce que tu en penses ma belle Valérie ? Es-tu d'accord avec les amis ? Sur ta lecture, ils disent qu'en général là, c'est à peu près quatre cinq étoiles ta lecture ma chouette. Qu'est-ce que tu en penses ? Est-ce que tu es contente ? Est-ce que tu es fière de toi ? Est-ce que tu es satisfaite de ton travail aujourd'hui ? Super. Bravo ma grande. Moi aussi je suis bien contente de toi, je suis fière de toi. Bravo. Visuel: [Isabelle Leduc en aparté.] Isabelle Leduc: Pour amener les élèves à faire l'évaluation entre les pairs ou de l'autoévaluation, c'est que tu dois le modeler beaucoup. Donc, depuis le début de l'année, ce qui est arrivé c'est, disons si je prends par exemple la lecture à voix haute. En commençant, il y a certains élèves qui apprennent à lire plus rapidement que d'autres, donc ces élèves-là ont commencé à lire en premier. Il y a juste moi qui faisait l'évaluation, si tu veux, qui disait ; "Okay. Aujourd'hui, madame elle va regarder, et puis encore une fois choisir un critère seulement. Aujourd'hui, madame va regarder ta fluidité. Et moi je lui disais, toujours devant le groupe, parce que l'élève lit devant tout le monde. Je le faisais devant le groupe, puis on veut toujours que ça soit positif. Peu importe où l'élève est rendu, puis je leur dit toujours dépendamment de ton niveau de lecture. Donc c'est toujours positif et d'une façon positive, et on le fait tranquillement, pas vite, et puis les autres élèves doivent être à l'écoute. Puis tranquillement, pas vite. Je ne sais pas au bout d'un certain temps, je vais demander aux élèves: "Aujourd'hui, on va regarder, mais vous êtes mes aides. Vous allez dire." Puis on demande toujours à un ami ou est-ce que tu es d'accord. Ou parfois, on va faire l'inverse. On va demander à un ami : "Toi qu'est-ce que tu penses de ta lecture." Et de là les pairs vont approuver ou désapprouver, le pourquoi ? Visuel: [Isabelle Leduc s’adresse à la classe.] Isabelle Leduc: Qui est le porte parole du volume ? Justin: Moi. Isabelle Leduc: Vas-y Justin. Justin: On dirait cinq. Isabelle Leduc: Est-ce qu'on l'entendait toujours bien ? On l'entendait toujours bien, est-ce qu'on est tous d'accord. Toi, tu es d'accord avec ça ? Élève 2: Même moi je m'entendais bien. Isabelle Leduc: Tu t'entendais bien, super. Bravo. Tu peux aller changer tes livres. Visuel: [M. Joël Lavigne, Enseignant de 5e-6e année.] Joël Lavigne: En fait, pour apporter les élèves, justement, à prescrire l'évaluation par les pairs. Il faut leur montrer ou leur enseigner les habiletés qui sont reliées à ça. En premier lieu, je demande aux élèves de regarder la copie de leur collègue avec un œil critique. Toujours en se basant sur les critères qu'on établit avant la leçon ou avant l'unité. Ensuite de ça, je leur demande de se référer sur un travail similaire qui comprend justement toutes les listes d'apprentissage qu'on recherche. Une fois que ça c'est fait, demande à l'élève de noter les points forts du travail, les points à améliorer. Puis les prochaines étapes dans l'apprentissage pour l'élève qui est en train de se faire évaluer. Visuel: [M. Serge Boisvert, Enseignant.] Serge Boisvert: Souvent j'invite un élève, volontaire à venir partager son travail avec le groupe. Je demande à mes élèves d'identifier deux exemples précis, qui démontrent que le travail répond au critère d'évaluation. Je leur demande également de suggérer la prochaine étape pour améliorer l'apprentissage de cet élève. Je reprends l'exercice en petit groupe avec le travail de leur pairs. Visuel: [Titre: Autoévaluation.] [musique] M. Réjean Aubut: L’autoévaluation et le processus par lequel l'élève porte jugement sur la qualité de son cheminement, de son travail ou de ses acquis, en tenant compte des résultats d'apprentissage et des critères d'évaluation pré-établis. Visuel: [Image agrandi de la salle de classe de Madame Isabelle Leduc.] Isabelle Leduc: L'élève doit apprendre à s'arrêter, à regarder les différents critères selon les différents résultats d'apprentissage qu'on a ciblé, ou qu'on a décidé de travailler cette journée-là. Il faut que l'enfant apprenne à s'arrêter et dire : "Est-ce que je l'ai bien fait ? Est-ce que j'ai fais ça ou je ne l'ai pas fait." Puis apprendre à être honnête envers lui-même aussi. Puis rendu à ce temps-ci de l'année, on peut commencer à le faire tranquillement, pas vite avec des carnets, avec différentes choses. Visuel: [Joël Lavigne en aparté.] Joël Lavigne: En fait, en salle, il n'y a que là que je trouve que plus quand on met l'enfant sur l'autoévaluation, plus on garde les élèves motivés puis engagés en salle de classe. Ils font le travail et réfléchissent à ce qu'ils font. C'est bon, et pour eux, et pour moi parce qu'ils commencent à aller à leur propre rythme en salle de classe et dans leurs apprentissages, et ils commencent à être moins dépendants de moi. Alors j'ai besoin moins de les mettre à la tâche et de les guider dans leur apprentissage. Ils commencent à le faire par raisonnement. Ce qui est extrêmement positif. Visuel: [M. Serge Boisvert en face de ses élèves, devant le tableau de la salle de classe de gymnastique.] Serge Boisvert: "À la source, qu'est-ce qu'on avait décidé en groupe la dernière fois ? Puis, j'ai changé un petit peu, reformulé un petit peu la structure des phrases. Mais vous allez voir là à la fin du cours, quand on va y revenir, c'est notre objectif. Puis vous savez que les critères d'évaluation, on peut utiliser ça bien entendu dans l'évaluation sommative, ce que je vais vous donner à la fin de l'unité. Mais aussi, je pense, encore plus important pour te préparer à ce test-là, de l'utiliser quand on fait une auto-évaluation à la fin du cours. Tu peux regarder tes critères d'évaluation pour voir si tu les as remplis, si tu les maîtrises." Visuel: [Serge Boisvert en aparté.] Serge Boisvert: Je réalise que lorsque je donne le temps et la possibilité à mes élèves de réfléchir à leur apprentissage, leur apprentissage s'améliore. Lors de l'auto-évaluation, j'insiste que mes élèves se renseignent sur le point fort et le point à améliorer. À la lumière de ces renseignements, ils doivent se fixer des objectifs d'apprentissage personnel. Visuel: [Serge Boisvert s’adresse à son élève qui est debout au tableau.] Serge Boisvert: ”À partir de ton autoévaluation, tu pourrais te fixer des objectifs d'apprentissage personnel." Élève: Je veux améliorer mon parlé en français, je veux parler plus en français. Je veux aider Kelly quand elle fait son exercice. Serge Boisvert: Ça sera tes deux objectifs à surveiller. Visuel: [M. Réjean Aubut en aparté.] M. Réjean Aubut: L'autoévaluation motive l'élève à s'approprier son apprentissage et à se fixer des objectifs et des défis propres à ses capacités. Le rôle de l'enseignant consiste à fournir sur une base régulière des occasions stimulantes pour que ses élèves deviennent confiants et compétents lors de l'auto-évaluation. L'enseignant doit également créer une atmosphère où les élèves ne craignent pas de prendre des risques tout en comptant facilement sur le soutien de l'enseignant. Il conçoit et planifie l'évaluation de façon à permettre à chaque élève de réfléchir personnellement à son apprentissage, et de le réguler. Réguler son apprentissage et s'auto-évaluer sont des tâches complexes et difficiles, qui ne s'apprennent ni rapidement, ni spontanément. Pour acquérir les habilités nécessaires, il faut que l'enseignant recourt au modelage, il faut que l'élève s'exerce. Visuel: [Serge Boisvert face à ses élèves en salle de classe de gymnastique.] Serge Boisvert: Bien entendu, il faut que je sois présent. Si je suis sans partenaire, je ne peux pas être loin. Ok vas-y Mathieu, le prend là-bas. La je fais comment s'il dit non ? Il faut que je sois près de lui. Ça c'est la première chose que je dois regarder. Visuel: [Isabelle Leduc en aparté.] Isabelle Leduc: Pour que l'élève puisse s'auto-évaluer, ça lui prend un modèle. Donc on joue encore une fois le rôle du modèle, on fait du modelage. Peut importe, on peut aussi faire des exemples et des contre-exemples. À partir de ça, tu peux dire: "Bon regarde, je dois engager tel critère pour être un élève responsable disons, que tu respectes." Maintenant tu peux faire, tu vas modeler, puis tu vas t'auto-évaluer devant les élèves. Les élèves, on va faire le bocal de poissons donc, je vais inviter des élèves. Ceci est comme un exemple de travail d'équipe, quels sont les critères sur lesquels je dois travailler pour être capable de travailler en équipe ? De bien travailler en équipe ? Donc je vais choisir des élèves, nécessairement je sais qu'ils sont capables de me sortir certains critères que je veux faire ressortir des élèves, je vais les asseoir, eux sont les poissons dans le bocal qui vont faire du travail d'équipe pendant que nous on va être autour, qu'on va les observer. Puis on va faire les détectives, on va essayer de voir qu'est-ce que ces élèves-là font pour que ça fonctionne bien, que ça soit un bon travail d'équipe, puis peut-être aussi les points à ne pas faire, ça peut être aussi ça. Donc on on les observe, puis de là on va s'asseoir, on va regarder vite fait qu'est-ce qu'on a vu qui était bien. Donc l'élève sait quoi regarder quand il s'auto-évalue. Il va dire Okay quand j'ai en effet le bocal de poisson, j'ai vu que chacun avait son tour, où il s'écoutait, où là c'est à ton tour donc c'est ce que moi aussi je vais faire ? ou je voulais toujours juste moi parler. Donc c'est une bonne façon de l'avoir vu dans l'écrit donc il peut s'auto-évaluer. Joël Lavigne: En fait ce que j'aime faire c'est faire le modelage en salle de classe pour justement discuter de l'auto-évaluation. Ce que je veux faire c'est, mon travail je veux le regarder d'un œil critique, en me basant sur les critères qu'on a établi en salle de classe avant la leçon. Alors je regarde ce que j'ai fait, et je fais le lien avec les critères qui ont été établis avec les élèves. Ensuite, je veux souligner les forces, les points à améliorer, et puis en plus de ça les prochaines étapes à franchir dans l'apprentissage. Quand je fais le modelage des prochaines étapes, je vais montrer la façon de me fixer des objectifs d'apprentissage personnels. Pendant le modelage, je me réfère au référentiel des étapes de l'auto-évaluation pour présenter les questions qui font le point sur cet apprentissage. Alors, les questions que j'utilise sont: où suis-je rendu ? où est-ce que j'essaie de me rendre ? qu'est-ce que j'ai besoin pour m'y rendre ? et comment vis-je savoir que j'ai réussi ? Visuel: [Serge Boisvert en aparté.] Serge Boisvert: Je débute avec des auto-évaluations orales, et je termine avec des auto-évaluations écrites. À l'oral comme à l'écrit, mes élèves réussissent à communiquer comment, et pourquoi ils ont réussi. L'auto-évaluation est une source pour la collecte de preuves d'apprentissage. Grace à l'auto-évaluation, je vois plus clairement les écarts entre ce que j'ai enseigné, et ce qui a été compris. Visuel: [M. Réjean Aubut en aparté.] M. Réjean Aubut: Une auto-évaluation fréquente et variée permet aux enseignants d'en apprendre beaucoup sur leurs élèves. Afin d'être au cœur de de leur apprentissage, les élèves doivent être capable d'identifier les écarts entre leurs performances, et les critères d'évaluation. Ainsi, leur engagement à atteindre les objectifs fixés leur permettra de s'approprier leur apprentissage. Visuel: [Isabelle Leduc en salle de classe.] Isabelle Leduc: Maintenant qu'est-ce qu'on va regarder ? On va regarder le volume, puis on va regarder quoi aussi ? Vas-y ma grande. Élève: La vitesse. Isabelle Leduc: La vitesse. Qu'est-ce que ça veut dire ça la vitesse de lecture ? Ça veut dire quoi ? Ça veut dire quoi les amis la vitesse ? Qu'est-ce qu'on regarde quand on regarde la vitesse de lecture ? Justin ? Isabelle Leduc: L’élève, bien entendu, avant le travail doit savoir exactement quel est le résultat d'apprentissage sur lequel on travail aujourd'hui, sur lequel on s'arrête, et quels sont les critères. Donc on commence par revoir ensemble. Ensuite le travail est fait. Les élèves sont au travail, après on revient et là on s'assoie et on revoie chacun des critères. Je demande à l'élève, je lui donne du temps : "tu réfléchis, tu penses aux critères, et tu t'auto-évalues." Donc à lui de décider, est-ce que je l'ai fais, je ne l'ai pas fais, ou entre les deux ça peut être là aussi. Donc on passe chaque critère comme ça, mais c'est à lui de prendre un temps de réflexion, puis de s'arrêter, puis de se conscientiser face à ces actions, à ces gestes à ce qu'il a fait par rapport aux résultats et aux critères établis avant l'activité. Isabelle Leduc: Au niveau de ta vitesse, qu'est-ce que tu dirais ? Annabelle : À la bonne vitesse. Isabelle Leduc: À la bonne vitesse ? Excellent. Et au niveau de l'expression ? Annabelle: S'il y en avait. Isabelle Leduc: Donc tu donnerais quoi ? Ici c'est écrit aucune, puis ici c'est parfois oui, parfois non. Annabelle: Aucune. Isabelle Leduc: Aucune. Donc ce serait ? Annabelle: Une étoile. Isabelle Leduc: Bravo Annabelle, tu connais bien. Tu sais exactement ce qu'il y a à travailler. Au niveau de ton volume, oui il y a cinq étoiles. Donc sur quoi tu dois travailler ma belle ? Annabelle: Sur l'expression. IsabelleLeduc: Bravo. Puis on sait que c'est ce qui est le plus difficile à travailler. Mais tu as toutes les raisons tu vas pouvoir te pratiquer. Annabelle: Ce sont tous mes livre au niveau 6. Isabelle Leduc: Tes livres sont tous au niveau 6 mais moi je trouve que tu lis bien, tu pourrais même t'en choisir un du niveau 7. Tu veux faire ça ? Tu t'en choisiras deux du niveau 6, puis un du niveau 7. Visuel: [Joël Lavigne en aparté]. Joël Lavigne: En fait moi, selon les classes, mes élèves je leur demande de se fixer des objectifs d'apprentissage personnels. Ensuite ce que j'aime bien c'est de faire réfléchir sur les critères qu'on établi ensemble en salle de classe. Ce que ça fait en fait, c'est que ça leur permet de se concentrer sur: c'est quoi les prochaines étapes dans mon apprentissage ? Ou ce que je m'avance ? qu'est-ce que peux faire pour m'améliorer, pour m'avancer, pour progresser ? Ce qui est bien avec ça je trouve, c'est que ça développe la motivation intrinsèque, et puis du fait même, ça améliore le taux de réussite dans les salles de classe chez les élèves. Visuel: [Joël Lavigne assis avec une élève.] Joël Lavigne: Ce serait bien d'en parler puis de commencer avec ton auto-évaluation, juste comment tu t'es sentie ? comment t'as répondu à cette erreur-là ? Élève: Moi j'ai trouvé que j'avais de la misère comme trouver les accents. Joël Lavigne: Okay. Élève: -Mais toute les reste j'étais pas mal capable de faire. J’essayais de structurer mon diagramme. Joël Lavigne: Okay. Élève: Je ne l'ai pas mal bien fait mais ce sont justement les actions à … Joël Lavigne: Ouais en fait c'est ça. J'ai regardé un peu ce qui …. Visuel: [Serge Boisvert en aparté.] Serge Boisvert: Maintenant on va faire l'auto-évaluation. Vous savez l'auto-évaluation ? C'est super important pour moi, et c'est important pour vous. Alors c'est important pour les deux. Moi ça va me permettre de savoir qu'est-ce que vous avez compris aujourd'hui, et pour vous autres, ça va te permettre aussi de savoir qu'est-ce que tu as compris puis, peut-être aller travailler tes points à améliorer. D'accord ? Donc c'est super important de faire ça. On espère toutes les fins de concepts, toutes les nouvelles choses qu'on apprend. Donc je vais lire les questions avec vous, et vous me dites si vous ne comprenez pas la question. Ok ? Alors la première question, est-ce que je connais les points techniques des exercices ? Alors aujourd'hui, au début on ne les connaissait pas. Maintenant est-ce que tu peux dire que tu les connais ? Alors, est-ce que c'est une force pour toi, ou c'est vraiment un défi ? Ça a été difficile ? Il n'y a pas de mauvaise réponse là. Vous devez être honnête. Okay ? N'oubliez pas de toujours avoir dans votre tête les critères d'évaluation. Alors un, démontrer une connaissance des points techniques des exercices. Deux, analyser les mouvements techniques de sa ou de son partenaire. Joël Boisvert: Lorsque j'aide mes élèves à se fixer des objectifs d'apprentissage personnel, à veiller à leur progrès par rapport à ces objectifs, je leur permets de développer un sens d'auto-régularisation. Lorsque l'élève s'engage à s'évaluer activement, avec un esprit critique, il donne un sens aux connaissances étudiées, les relient à ses connaissances antérieures, s'en sert pour apprendre davantage. Visuel: [M. Réjean Aubut en aparté.] M. Réjean Aubut: L'évaluation en tant qu'apprentissage, repose sur l'idée que l'élève est capable d'autonomie face à son apprentissage. L'évaluation par les pairs sert de tremplin à l'auto-évaluation. L'auto-évaluation est une stratégie qui permet à l'élève de devenir autonome et motivé à apprendre. L'enseignante ou l'enseignant doit offrir des occasions multiples et variées d'auto-évaluation pour permettre à ses élèves d'orienter eux-mêmes leurs apprentissage, et ainsi développer leur motivation intrinsèques. En guise de récapitulation, voici quelques points importants. Enseigner les habilités de l'évaluation par les pairs et de l'auto-évaluation, fournir des modèles de travaux, permettre aux élèves de se servir des critères d'évaluation préétablis, aider les élèves à se fixer des objectifs d'apprentissage personnels, fournir sur une base régulière des occasions stimulantes d'exercer l'évaluation par les pères, et l'auto évaluation, et créer une atmosphère où les élèves ne craignent pas de prendre des risques. C'est à votre tour maintenant, dans un contexte des communautés d'apprentissage professionnel, vous pourriez discuter et vous entendre sur les meilleures stratégies d’évaluation, d’enseignement et d’apprentissage qui permettront à chaque élève d’améliorer son apprentissage. Une évaluation conçue avec une intention bien définie favorise l'amélioration de l'apprentissage pour tous les élèves. [Musique]

L'évaluation en tant qu'apprentissage : Évaluation par les pairs et autoévaluation

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  • la métacognition
  • l'évaluation des pairs
  • l'autoévaluation.
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Année de publication :  2009