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L’évaluation au service de l’apprentissage - vidéo 1 M.Réjean Aubut: Bienvenue à cette série de quatre vidéos portant sur l'évaluation du rendement. [musique] Visuel: [Titres: Questionner pour améliorer l’apprentissage de l’élève, Fournir de la rétroaction pour améliorer l’apprentissage de l’élève, l’évaluation en tant qu’apprentissage: évaluation par les pairs et autoévaluation.] M.Réjean Aubut: Depuis de nombreuses années, les enseignantes et les enseignants en province, ont été conscientisés au fait que l'évaluation a comme objectif l'amélioration de l'apprentissage. Les recherches s'entendent sur le fait que l'évaluation au service de l'apprentissage et l'évaluation en tant qu'apprentissage contribuent davantage à l'amélioration de l'apprentissage chez l'élève. Quand les enseignantes et les enseignants prennent le temps de bien planifier l'évaluation, ils réussissent à encourager l'élève à prendre une part active dans son apprentissage. Les questions qui nous reviennent donc à l'esprit: quelle stratégie d'évaluation aideront l'élève à progresser dans son apprentissage ? Et comment peut-on s'assurer que l'élève prend une part active dans son apprentissage et son évaluation ? Les éléments de réponse se retrouvent dans les quatre vidéos qui ont pour titre "l'évaluation au service de l'apprentissage", "questionner pour améliorer l'apprentissage de l'élève", "fournir de la rétroaction pour améliorer l'apprentissage de l'élève" et "l'évaluation en tant qu'apprentissage", c'est-à-dire évaluation par les pairs et auto-évaluation. Pour vous accompagner dans votre réflexion sur l'évaluation, je vous invite à visionner les quatre vidéos. Vous y découvrirez comment l'évaluation au service de l'apprentissage et l'évaluation en tant qu'apprentissage permettent d'améliorer l'apprentissage chez l'élève. [musique] Visuel: [Titre: Une évaluation conçue avec une intention bien définie favorise l’amélioration de l’apprentissage pour les élèves.] [L’évaluation au service de l’apprentissage.] M.Réjean Aubut: Cette vidéo portera sur la définition des intentions de l'évaluation, la planification à rebours, des résultats d'apprentissage et les critères d'évaluation. [musique] M. Réjean Aubut: Les recherches révèlent que l'évaluation se fait selon trois intentions distinctes mais interdépendantes. L'évaluation au service de l'apprentissage, l'évaluation en tant qu'apprentissage et l'évaluation de l'apprentissage. Il est nécessaire de planifier soigneusement l'évaluation afin qu'elle réponde aux intentions visées. L'évaluation au service de l'apprentissage vise à faire progresser l'élève selon un continuum d'apprentissage allant de l'éveil à la maîtrise des connaissances et des habiletés. L'information que les enseignantes et les enseignants recueillent grâce à l'évaluation au service de l'apprentissage leur permet de déterminer les besoins d'apprentissage des élèves, d'adapter leur enseignement, de sélectionner et d’adapter le matériel et les ressources, de différencier leurs stratégies pédagogiques et de créer des occasions d'apprentissage pour aider tous les élèves à progresser et de fournir dans un bref délai des commentaires aux élèves. Mme Isabelle Levac: L'évaluation au service de l'apprentissage représente une grosse partie du temps où on va prendre des données constamment pour voir où sont nos élèves, puis on va prendre ces données-là, puis on va faire progresser nos élèves, on va savoir exactement où on veut travailler pour faire progresser l'élève. M. Réjean Aubut: L'évaluation en tant qu'apprentissage offre à l'élève, un pouvoir d'action sur son apprentissage et nourrit l'apprentissage continu. M. Joël Lavigne: En fait, l'évaluation en tant qu'apprentissage, ça permet aux élèves de jeter un regard sur leur choix, selon les critères établis. Ce que je veux en fait, moi c'est de leur permettre de trouver les points forts, les points à améliorer et puis qu'ils soient capables de se fixer des objectifs d'apprentissage personnel. En fait, le but ultime de ces évaluations-là, c'est de permettre à mes élèves d'acquérir des habiletés pour devenir de plus en plus autonome. Le rôle que j'ai moi, c'est d'offrir à mes élèves certaines occasions de s'auto-évaluer et d'utiliser les informations pour obtenir les évaluations par leurs pairs. Je veux aussi leur montrer comment procéder pour qu'ils deviennent des évaluateurs actifs, engagés et critiques. M. Réjean Aubut: L'évaluation de l'apprentissage offre à l'élève l'occasion de faire la synthèse de ses connaissances et de ses habiletés et de démontrer jusqu'à quel point, elle ou il satisfait aux attentes en fonction des compétences. M. Serge Boisvert: L'évaluation de l'apprentissage est de nature sommative. Dans ma salle de classe, j'utilise des stratégies qui permettent à mes élèves de faire une synthèse, et l'application de leurs apprentissages clés. Je m'assure de ne pas toujours employer la méthode papier-crayon, car je veux respecter les différents styles d'apprentissage de mes élèves. Généralement à la fin de l'unité, je communique à mes élèves ce qu'ils savent et savent faire. De cette façon, aux bulletins la note de l'élève est plus représentative de son rendement. M. Réjean Aubut: Malgré le fait que l'évaluation de l'apprentissage sert également à l'amélioration de l'apprentissage, nous n'aborderons pas cet aspect du processus d'évaluation dans ces vidéos. Si l'on veut améliorer l'apprentissage de l'ensemble des élèves, l'évaluation au service de l'apprentissage et l'évaluation en tant qu'apprentissage occupent une plus grande place que l'évaluation de l'apprentissage. Ce que nous aborderons c'est l'évaluation au service de l'apprentissage et l'évaluation en tant qu'apprentissage. Elles visent à faire progresser l'élève selon un continuum d'apprentissage. Visuel: [Titre: La planification à rebours.] M. Réjean Aubut: La planification à rebours permet l'harmonisation des connaissances et des habiletés visées, des stratégies d'évaluation, des stratégies d'enseignement et des stratégies d'apprentissage. Tout d'abord, l'enseignant se pose la question: quelles sont les connaissances et les habiletés que je veux cibler ? Ainsi, il détermine les attentes et les contenus d'apprentissage qui feront l'objet de l'apprentissage. Il cible également les habiletés d'apprentissage qui seront abordées durant l'unité. Bref, le point de départ, c'est de déterminer l'apprentissage final visé. Ensuite, l'enseignant se pose la question, comment vais-je savoir si l'élève a acquis les connaissances et les habiletés visées ? À cette étape, l'enseignant réfléchit à l'évaluation sommative et cible les compétences et les critères d'évaluation. De plus, il détermine la ou les stratégies d'évaluation à utiliser en tenant compte des connaissances, des habiletés et des compétences ciblées, des styles d'apprentissage des élèves et rédigent la tâche d'évaluation sommative en lien avec la grille d'évaluation adaptée. Puis l'enseignant se demande, comment vais-je planifier l'apprentissage pour que tous les élèves apprennent ? En tenant compte des apprentissages visés pour la fin de l'unité, l'enseignant planifie l'enseignement, l'apprentissage et l'évaluation de l'étape diagnostique et formative et déterminent les attentes, les contenus d'apprentissage et les résultats d'apprentissage pour chaque leçon, les stratégies d'enseignement et d'apprentissage à privilégier, les ressources qui serviront d'appui, les types de regroupements selon le profil de ses élèves, les stratégies d'évaluation. Une autre question que l'enseignant se pose: comment vais-je réagir pour aider les élèves qui ne progressent pas ? L'enseignant a recours à l'information recueillie lors des évaluations formatives pour adapter ses approches pédagogiques en y apportant les modifications possibles afin de répondre aux besoins spécifiques des élèves. Isabelle Leduc: Mais la planification à rebours nous sert vraiment de… Premièrement on sait exactement ce qu'on veut évaluer chez nos élèves, donc on peut le partager à nos élèves. Nos élèves aussi doivent savoir exactement sur quoi ils vont être évalués. Qu'est-ce qu'on va travailler ? Donc c'est un avantage incroyable. Serge Boisvert: En appliquant la planification à rebours, je pense tout d'abord à ma destination finale, puisque je détermine au préalable les connaissances et les habiletés que mes élèves doivent maîtriser. Je peux mieux sélectionner les stratégies d'enseignement, d'apprentissage et d'évaluation qui aideront à faire progresser mes élèves. De cette façon, je m'assure que le temps passé à l'enseignement et à l'apprentissage est pertinent et valable. [musique] Visuel: [Titre: Partager les résultats d’apprentissage.] M. Réjean Aubut: Une description claire de l'apprentissage aide l'élève à apprendre davantage. Bien que les programmes cadres définissent l'apprentissage en termes généraux, les enseignants doivent traduire et résumer ceci en un langage clair que l'élève peut comprendre. Le terme résultat d'apprentissage désigne l'apprentissage visé à la fin d'une leçon ou d'une série de leçons. Les résultats d'apprentissage sont des énoncés brefs, concis et précis qui décrivent dans un langage à sa portée ce que l'élève doit connaître et faire à la fin d'une leçon ou d'une série de leçons. Il faut s'assurer que le résultat soit observable, ainsi il faut porter une attention particulière aux verbes. Les résultats d'apprentissage sont partagés et clarifiés au début de l'apprentissage, l'enseignant s'y réfère tout le long du processus. L'élève qui connaît et comprend les résultats d'apprentissage visés et l'importance d'atteindre ce résultat d'apprentissage a des meilleures chances de réussir. Isabelle Leduc: Pour rédiger un résultat d'apprentissage je vais commencer à me référer au programme cadre donc aux attentes et au contenu, et de là je vais cibler les connaissances et les habilités que je veux que les élèves maîtrisent afin d'atteindre les résultats d'apprentissage. Visuel: [Mme Isabelle Leduc face à sa salle de classe.] Isabelle Leduc: Quand on fait toutes ces choses-là pendant les centres de littératie, on peut dire à ce moment-là que nous sommes autonomes. C'est un beau mot ça ? Élève 1: Oui. Enseignante: Autonomes. Élève 2: Les meilleurs. Enseignante: Les meilleurs Isabelle Leduc: Les résultats d'apprentissage en première année, au niveau de la lecture on s'entend que par la fin de l'année on veut que nos élèves soient capables de lire et de bien comprendre ce qu'ils lisent. Par contre, on divise ça à travers l'année et là au temps où on est rendu les élèves ont quand même une certaine fluidité en lecture donc uns des résultats par rapport aux attentes puis au contenu d'apprentissage, les enfants doivent apprendre à lire à voix haute. Ça c'est un des résultats d'apprentissage sur lequel je veux travailler avec les enfants. La façon que je l'ai abordé avec les enfants c'est que moi j'ai fait de la lecture à voix haute, j'ai dit : Vous autres aussi vous êtes capables de bien lire comme ça à voix haute donc c'est le résultat d’apprentissage. Visuel: [Isabelle Leduc en salle de classe.] Isabelle Leduc: ”Il te reste encore une chose à faire mon beau Tommy. Maintenant tu dois aller ramasser toutes les plumes. Tommy fronça les sourcils. C'est impossible de les ramasser toutes. répondit-il. " Joël Lavigne: Pour les résultats d'apprentissage, dans cette leçon-ci, on en avait deux, on avait la collaboration avec les pairs pour résoudre les problèmes de probabilités et puis l'auto-évaluation. Ce que je fais c'est en plus de prendre les résultats d'apprentissage qui est lié à la matière si tu veux, je prends des résultats d'apprentissage qui sont reliés aux habilités et puis je fais un lien avec la leçon et avec tout ça. Avant de faire ça, je vais aller voir les énoncés descriptifs qui se retrouvent dans la politique du ministère, je vais les relire un peu, et puis ce que je veux c'est de les fournir aux élèves dans un vocabulaire que les autres vont mieux comprendre comme ça moi je comprends, comme ça moi je comprends bien que les élèves aussi sont à l'aise pendant la leçon. Visuel: [Joël Lavigne, face à sa salle de classe, au tableau.] Joël Lavigne: Evidemment on va commencer, si vous me permettez bien on va parler des résultats d'apprentissage, de la période où en fait, le but de la période, ce qu'on va voir, ce que j'attends, ce que tu es capable de faire ou ce que je m’attends à ce que tu apprennes pour cette leçon; alors, on l'a mis au tableau comme ça tu peux le voir, tu peux l'entendre pendant que je le dis. Si tu écris bien gentiment, bien clairement, à la fin de la leçon l'élève pourra résoudre un problème en utilisant un diagramme en arbre. Ne panique pas tout de suite un diagramme en arbre si tu ne sais pas c'est quoi, c'est ça là, on va le voir pendant la période. Il y a aussi ça qu'on va porter une attention particulière pendant le cours ou pendant la période si tu veux, est-ce que tu es capable ou est-ce que ça va bien fonctionner si tu collabores avec tes partenaires pour résoudre des problèmes de probabilités parce qu'évidemment c'est de la probabilité qu'on va faire n'est-ce pas ? Est-ce que tu vas être en mesure de t'auto-évaluer toi-même, est-ce que tu vas être capable d'analyser les choses pour toi, voir ce qui va et ce qui va moins bien et cetera. Ça va pour ça ? Excellent. Serge Boisvert: Dans cette leçon je voulais que mes élèves maîtrisent certaines connaissances et certaines habilités, c'est pourquoi j'ai choisi trois résultats d'apprentissage qui étaient: un la connaissance des techniques des exercices, le deuxième l’exécution de ces exercices et le troisième les termes Français, avoir une bonne communication. En plus je voulais qu'ils pratiquent une habilité d'apprentissage et ça été l'esprit de collaboration. Dans l'entraînement, un partenaire joue un rôle super important et de cette façon-là au niveau de l'analyse du mouvement, ça se fait plus facilement. Visuel: [Serge Boisvert en salle de sport face à ses élèves.] Serge Boisvert: Aujourd'hui le résultat d'apprentissage, à la fin du cours, tout le monde ici, saura l'objectif que j'ai, qu'on soit capable d'identifier les points techniques okay ? Tu es capable de déterminer les points techniques de chaque exercice, t'es capable de les appliquer, t'es capable de faire le mouvement. Ensuite tu vas faire de l'observation de ton partenaire, en plus de l'observer tu vas être capable de de communiquer ces observations-là. En plus on va avoir l'habilité d'apprentissage, qu'est-ce que je vais surveiller? L’esprit de collaboration, vous savez c'est très important lorsqu'on s'entraîne l'esprit de collaboration. Est-ce qu'il y a quelqu'un qui peut me dire qu'est-ce que c'est l'esprit de collaboration ? M. Réjean Aubut: Bref. Voici les éléments à considérer pour la rédaction des résultats d'apprentissage; identifier les connaissances et les habilités que les élèves doivent avoir maîtrisés à la fin de la leçon, rédiger un énoncé bref, concis et précis, rédiger le résultat dans un langage clair que les élèves peuvent comprendre, s'assurer que le résultat est précis et observable en portant une attention particulière aux verbes. L'élève ne peut atteindre une cible qui lui est inconnue. Si l'enseignant partage avec ses élèves les résultats d'apprentissage au début de l'apprentissage, ses élèves seront motivés et engagés, plus la motivation est grande, plus l'élève est prêt à consacrer temps et énergie au travail assigné. Visuel: [ Élèves dans des salles de classes différentes.] [musique] M. Réjean Aubut: Les enseignants qui permettent aux élèves de s'impliquer dans l'établissement des critères sont mieux renseignés sur ce que les élèves savent et ceux-ci ont des meilleures chances de comprendre ce qui est important dans leur apprentissage. Pour établir les critères avec les élèves, les enseignants suivent un processus à quatre étapes. Lorsque l'enseignant utilise des exemples de travaux pour établir des critères, il demande d'abord aux élèves d'examiner les travaux attentivement et d'en relever les principales caractéristiques. Les enseignants dressent ensuite la liste des idées de leurs élèves en ajoutant les caractéristiques qui ont pu leur échapper. Une fois la liste complétée, les idées sont triées et transcrites dans un diagramme en T qui peut être affiché en classe. Cette liste de critères peut enfin servir à donner des rétroactions descriptives et aider les élèves à réfléchir à leur apprentissage. Visuel: [Mme Isabelle Leduc en salle de classe, assise devant le tableau blanc.] Isabelle Leduc: Le travail d'équipe, qu'est-ce que tu as vu quand Sébastien, quand Jessica, quand Zacharie et Charles travaillaient ? Ça veut dire quoi ? Qu'est-ce que vous avez fait ? Élève 1: Le travail d'équipe ? Isabelle Leduc: Oui c'est ça c'est le travail d'équipe, je veux savoir-- Oui Jessica ? Jessica: On prenait chacun notre tour à lire des phrases. Isabelle Leduc: Chacun notre tour. Jessica: Puis on encercle avec le crayon. Isabelle Leduc: On travaille ? Élève 2: Chacun notre tour. Isabelle Leduc: Okay. Maintenant est-ce qu'on peut écrire chacun notre tour ? Visuel: [Madame Isabelle Leduc écrit sur le tableau.] Élève 2: Oui, notre tour. Isabelle Leduc: Okay, chacun notre tour. Ensuite ? M. Réjean Aubut: Ce processus favorise l'implication et l'engagement des élèves puisqu'il l'incite à s'approprier son apprentissage. Il aide en outre les enseignants à déterminer les besoins de leur groupe et les prochaines étapes dans leur enseignement. Isabelle Leduc: Dans le village d'Abbeville qui n'était pas un très grand village, monsieur Peabody félicitait ses jeunes joueurs pour l'excellent match qu'ils venaient de jouer. L'équipe avait perdu mais ce n'était pas grave car tout le monde s'était bien amusé. Monsieur Peabody… Isabelle Leduc: Pour présenter les différents critères pour la lecture à voix haute, qu'on a fait en salle de classe, c'est que du moment que je faisais de la lecture aux élèves, je me choisissais un critère en particulier sur lequel je mettais plus d'emphase, exemple d'expression: je disais aux élèves aujourd'hui madame va lire à voix haute, avec de l'expression, et là je le faisais en modelage, et de là on essayait de voir si certain qu'on exagère, quand on fait le modelage pour que l'expression ressorte. Et de là, les enfants tu leur demandes mais qu'est- ce que tu as remarqué ? Eux dans leur langage vont te dire ce qu'ils ont vu, pour bien comprendre ce critère-là veut dire quoi ? Parce que tu ne peux pas demander à un enfant de travailler un critère dont il a aucune idée de ce que c'est. Donc on fait-- je ne sais pas moi, l'expression c'est d'élever la voix, de la baisser, savoir être capable de souvent le faire, autant savoir vivre, on le fait vraiment le modèle comme ça. Mais en première année c'est certain que c'est un processus qui est lent parce que tu présentes un critère à la fois, tu peux travailler longtemps sur ce critère-là. Donc, c'est comme ça que c'est présenté. Qu'est-ce qu'on regarde de ta lecture ? Qu'est-ce qu'on doit travailler et sur quoi on doit s'arrêter quand on fait de la lecture à voix haute, Miguel ? Miguel: Ne Pas lire trop vite, pas lire trop lentement. Isabelle Leduc: Okay. Puis, ce serait quoi un cinq étoiles ? Miguel: Lire à la bonne limite. Isabelle: Lire à la bonne limite. Il ne faut pas que ça ne soit trop vite, pas trop lentement. Élève 1: Faut pas lire bas. Isabelle Leduc: C'est quoi le critère qu'on tient ? Élève 1: Volume. Isabelle Leduc: Le volume. Si oui comme ça, est-ce que c'est intéressant ? Élèves: Non. Isabelle Leduc: Il faut lire comment pour avoir un cinq étoiles ? Élèves: Fort Visuel: [Joël Lavigne en aparté.] Joël Lavigne: En fait dans cette leçon le résultat d'apprentissage c'était de résoudre le problème de mathématique, de probabilité plutôt en utilisant un diagramme en arbre. On a tenu compte des résultats-là en élaborant nos critères dans la classe avec les élèves. Résoudre un problème de probabilité, utiliser un diagramme en arbre. Ce que j'aimerais qu'on essaye de faire, c'est de trouver des critères d'évaluations qui sont reliés ici. Comment je pourrais savoir si je fais bien ces choses-là ou si je résouds bien un problème, si je sais comment utiliser un diagramme en arbre ? Élève 1: Choisir une stratégie ? Faut que tu appliques les étapes du processus de résultat. Joël Leduc: C'est bien dit ça. Élève 2: Trouver les actions. Joël Leduc: Trouver les actions, j'aime ça. Élève 3: Peut-être énumérer les résultats. Joël Leduc: Okay. Élève 4: Former un diagramme en arbre. Élève 5: Utiliser les résultats pour répondre à la question. Joël Leduc: Okay oui, utiliser les résultats. Élève 6: Tu peux redire ou reformuler dans tes propos mots, dans un langage qui se comprend plus, le problème ou la question qui est posée. Visuel: [Serge Lavigne en aparté.] Serge Lavigne: Pendant cette leçon les résultats d'apprentissage étaient un, de démontrer sa compétence des points techniques des exercices. Deux, d'exécuter des exercices. Et trois, utiliser la terminologie française. Ainsi, les critères d'évaluation reflétaient les connaissances et les habiletés visées. Visuel: [Serge Lavigne en salle de classe, au gymnase, face aux élèves.] Serge Lavigne: J’ai changé un petit peu, reformulé un petit peu la structure des phrases. vous allez voir alors qu'à la fin du cours quand on va revenir, c'est notre objectif. Puis vous savez que pour les critères d'évaluation, on peut utiliser ça bien entendu dans l'évaluation sommative qui raconte ce que je veux vous donner à la fin de l'unité, mais aussi, je pense que c'est encore plus important pour te préparer à ce test-là de l'utiliser, quand on fait une auto-évaluation à la fin du cours. Tu dois regarder tes critères d'évaluation pour voir si tu les as remplis, okay, si tu les maîtrises. M. Réjean Aubut: Les élèves qui travaillent ensemble à établir les critères, à réfléchir et à se donner des rétroactions spécifiques et descriptives, en viennent à comprendre le processus de l'évaluation formative et se familiarise avec un langage qui les aide à se donner de bonnes rétroactions. Les élèves se font une idée claire de ce qu'ils doivent apprendre et de leur situation actuelle en lien avec les résultats d'apprentissage établis. Cela leur permet de se fixer des objectifs d’apprentissages personnels et d'atteindre les résultats d'apprentissages visés beaucoup plus rapidement. L'évaluation au service de l'apprentissage et l'évaluation en tant qu'apprentissage fournissent d’importants éléments d'informations sur les points forts et les points à améliorer de chaque élève. C'est à votre tour maintenant. Dans un contexte d'apprentissage professionnel, vous pourriez discuter et vous entendre sur les meilleures stratégies d'évaluation, d'enseignement et d'apprentissage qui permettront à chaque élève d'améliorer son apprentissage. Une évaluation conçue avec une intention bien définie, favorise l'amélioration de l'apprentissage pour tous les élèves. [Musique]

L'évaluation au service de l'apprentissage

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  • la définition des intentions de l'évaluation
  • la planification à rebours
  • les résultats d'apprentissage
  • les critères d'évaluation.
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Année de publication :  2009