Lecteur multimédia
Transcription
Fournir de la rétroaction pour améliorer l’apprentissage de l’élève.
Visuel: [Titre: la définition de la rétroaction; la rétroaction efficace]
Visuel: [M. Réjean Aubut en aparté.]
M. Réjean Aubut: Cette vidéo portera sur la définition de la rétroaction, et la rétroaction efficace. La rétroaction précise les points forts et les points à améliorer tout en fournissant des pistes pour améliorer l'apprentissage chez l'élève. L'élève reçoit ces informations et les adopte comme régulation interne pour entreprendre les prochaines étapes et pour constater le contrôle qu'elle ou il exerce sur son apprentissage. La rétroaction renseigne les élèves sur leur apprentissage. Elle est spécifique et descriptive, facilite une amélioration de la performance, se produit pendant aussi bien qu'après l'apprentissage à l'étape formative, est en lien avec les résultats d'apprentissage, porte sur des critères d'évaluation préétablis, est facile à comprendre, se rapporte directement à l'apprentissage, utilise des comparaisons avec des modèles, des copies types et ou des exemples, concerne la performance ou le travail et non la personne.
Visuel: [Mme Isabelle Levac en aparté.]
Mme Isabelle Levac: Si moi j'avais à être évaluée ou à recevoir une rétroaction, je voudrais savoir avant l'activité ce sur quoi on va discuter ou on va évaluer, pour que je puisse travailler ce point-là, de progresser et après l'activité savoir exactement ce sur quoi on va rétroagir ou sur quoi va être la rétroaction, donc j'applique ça chez mes élèves, avant une activité, on va établir clairement ce sur quoi l'enfant veut recevoir sa rétroaction après l'activité. Donc il en est conscient, il peut le travailler, puis on va s'asseoir après l'activité, puis on va faire une rétroaction face à critère-là.
Visuel: [Élèves se préparant, une feuille de papier à la main en classe avec des déguisements.]
Enseignante: Tu sais ce qu'on observe aujourd'hui mes amis de première ?
Élève 1: Oui.
Enseignante: On observe le volume de ta voix, on va regarder si tu nous regardes.
Élève 1: Okay.
Enseignante: On va écouter si tu mets de l'expression puis si c'est fluide. Donc nous sommes prêts, place au théâtre.
Visuel: [Mme Isabelle Levac en aparté.]
Mme Isabelle Levac: Après la rétroaction, ce qui est important aussi c'est mon rôle à moi d'aider l'élève à se fixer des objectifs d'apprentissage personnels afin de pouvoir progresser.
Visuel: [ Salle de classe.]
Enseignante: Okay. Le volume de la voix on a dit les amis que parfois c'était haut, parfois c'était bas. Est-ce que tu sais quand c'était bas ?
Élève 2: Oui.
Enseignante: Quand ?
Élève 2: Quand on hésitait.
Enseignante: Quand on hésitait. Donc la prochaine fois qu'est-ce qu'il faut s'assurer de travailler ?
Élève 2: La fluidité.
Enseignante: C'est ça. Et puis avec la fluidité va ouvrir le volume, puis va venir l'expression. Oh vous êtes bons, moi je vous trouve merveilleux, bravo.
Visuel: [M. Joël Lavigne en aparté.]
M. Joël Lavigne: En fait la rétroaction qu'elle soit écrite ou orale, c'est une façon si tu veux pour moi de donner de l'information aux élèves sur leur apprentissage. On utilise la rétroaction comme renforcement ou comme consolidation lors des apprentissages. C'est très important que ça soit fait évidemment avant les évaluations sommatives. Tu veux donner des points de repère à tes élèves avant qu'ils fassent leur évaluation sommative à le fin de l'unité.
Visuel: [M. Serge Boisvert en aparté.]
M. Serge Boisvert: La rétroaction c'est continue, dès que mes élèves se mettent à l'œuvre, je les observe, je les questionne, je commente sur qu'est-ce qu'ils font. Souvent ça va m'aider, puis ça va surtout les aider à mieux réussir. Parfois, c'est pour les rassurer, leur dire qu'ils sont sur la bonne voie. Parfois c'est pour modifier ou ajuster leur démarche, pour éviter l'échec. Leur réponse à ma rétroaction m'emmène parfois à ré-enseigner des concepts, ou à revoir mes stratégies d'enseignement.
Visuel: [Titre: La rétroaction efficace.]
M. Réjean Aubut: Plus les élèves reçoivent des rétroactions durant leur apprentissage, plus l'apprentissage est possible. La rétroaction est efficace lorsqu'elle est en lien avec le résultat d'apprentissage et les critères d'évaluation préétablis, lorsqu'elle est spécifique et descriptive, et lorsqu'elle précise les forces, les points à améliorer et les prochaines étapes de l'apprentissage.
Visuel: [Mme Isabelle Levac en aparté.]
Mme Isabelle Levac: Avant de faire la rétroaction avec les élèves, on doit s'assurer d'avoir notre résultat d'apprentissage et d'avoir ciblé des critères bien clairs que les enfants comprennent et sachent exactement ce sur quoi va porter la rétroaction. Ensuite après on peut s'asseoir avec eux et discuter de ces points-là. Les points qu'on a présenté avant, sur lesquels on est revenu avant, c'est sur quoi va porter la
rétroaction.
M. Joël Lavigne: Il faut que les rétroactions que je donne en salle de classe sur les travaux soient fondées justement sur le travail même que l'élève me fait. Il faut que tous les commentaires que je donne soient basés sur des critères qu'on a déjà établis en salle de classe ensemble, et puis qu'ils misent sur la façon de faire de cet élève-là en particulier. Et puis là après ça c'est à moi comme enseignant d'amener l'élève à voir clairement le lien qu'il y a entre la façon qu'il travaille et puis le résultat qui est obtenu à la fin.
Visuel: [M. Serge Boivert en aparté.]
M. Serge Boisvert: Si je souhaite que mes élèves prennent au sérieux mes commentaires, c'est très important que ceux-ci soient spécifiques suites au travail qu'ils ont accomplis. Si je fais trop de commentaires généraux qui restent en surface, mes élèves ne sauront plus quel commentaire mérite leur attention ; je risque les perdre un petit peu. Mes commentaires doivent être spécifiques et descriptifs, c'est-à-dire j'indique à mes élèves ce qui fonctionne bien et j'indique ce qui ne fonctionne pas, c'est-à-dire ce qu'il faut qu'ils évitent. Mes élèves peuvent utiliser cette information pour ajuster leurs tirs, c'est-à-dire de réussir mieux et apprendre de leurs erreurs.
Visuel: [M. Réjean en aparté.]
M. Réjean Aubut: La rétroaction offerte dans un temps opportun donne de l'information qui permet à l'élève de modifier ou d'ajuster ce qu'il fait afin de s'améliorer.
Visuel: [Mme Isabelle Levac en aparté.]
Mme Isabelle Levac: La rétroaction se fait le plus souvent possible tout au long de l'apprentissage de l'enfant que ça soit l'apprentissage des connaissances ou que ce soit l'apprentissage des habiletés, qu'on soit en salle de classe à travailler de la lecture ou qu'on soit dans le corridor en train de circuler. Si un élève pour être autonome ou pour avoir du respect sait qu'il doit circuler en silence dans le corridor et il le fait, je vais lui dire bravo, tu circules en silence donc il sait exactement pourquoi il fait bien les choses, il progresse, donc c'est l'apprentissage peu importe que ce soit, donc la rétroaction se fait constamment.
Visuel: [M. Joël Lavigne en aparté.]
M. Joël Lavigne: Quand je présente ou que j'enseigne des connaissances, c'est pas mal important que les rétroactions soient immédiates. Les jeunes ont besoin de savoir si ça va ou si ça ne va pas. C'est plutôt quand je demande à un élève de m'expliquer son raisonnement par exemple ou comme me montrer son raisonnement mais là à ce moment-là, je vais regarder le travail, je vais le laisser assimiler un peu, je vais y réfléchir, je vais prendre un peu plus de temps, puis après ça je vais lui offrir une rétroaction à cet élève-là ou à ces élèves-là.
Visuel: [M. Serge Boisvert en aparté.]
M. Serge Boisvert: Il ne faut pas que j'agisse ou réagisse trop vite avec mes commentaires si les élèves sont en plein processus d'apprentissage. Par contre, si je vois qu'ils sont en train de s'embourber je vais les ramener sur la bonne voix et lorsqu'ils sont sur la bonne voix, c'est important de les laisser savoir. Mais quoi qu'il en soit je ne dois jamais retarder la rétroaction à un point tel que mes commentaires n'auront plus d'effet sur l'apprentissage de mes élèves.
Visuel: [M. Réjean Aubut en aparté.]
M. Réjean Aubut: Qu'elle soit orale, écrite ou visuelle, la rétroaction doit être formulée dans un langage que l'élève comprend.
Visuel: [M. Joël Lavigne en aparté.]
M. Joël Lavigne: En fait je pense que la rétroaction ce qui est important c'est que les jeunes en bénéficient de façon régulière. La rétroaction en fait peut s'offrir sur différentes formes. Si on parle par exemple des rétroactions orales, j'essaie d'en offrir de façon régulière puis ponctuelle. Ça peut servir à motiver les élèves, corriger des petites choses durant les cours et cetera. Si je veux que l'élève se poussent un petit peu plus sur le niveau cognitif, ma rétroaction, je vais la donner sous forme de questions. Lui ou elle en fait ça va les pousser à aller un plus loin, à réfléchir à ça. Ça fait que je les guide avec ma question se veut sur le point à travailler ou à améliorer.
Visuel: [M. Isabelle Levac en aparté.]
Enseignante: On peut communiquer la rétroaction à nos élèves oralement bien entendu en première année depuis le début de l'année que ça se fasse de façon orale, maintenant qu'ils savent lire, on peut commencer à le faire par écrit donc on commence à un moment donné avec des petits carnets où eux vont s'auto-évaluer, mais nous on va faire une rétroaction et je vais écrire des petites choses en bas que l'élève peut lire.
Visuel: [M. Joël Lavigne]
M. Joël Lavigne: Dans mon cours d'éducation physique, j'utilise plus souvent la rétroaction orale que la rétroaction écrite puisque certains de mes élèves ont besoin d'un exemple visuel. J'ai aussi recours à la démonstration pour montrer aux élèves comment faire. Exemple, ce matin on a utilisé étudié la tirade verticale. En le voyant, l'élève est plus réceptif.
Visuel: [En salle de sport, l’enseignant fait faire une démonstration aux élèves.]
Enseignant: Ça c'est un exercice qui ne demande pas beaucoup de techniques. Le seul point que je pourrais vérifier c'est, est-ce que les deux bras sont en bonne position. Moi j'ai déjà vu souvent, exemple, très bien Connor. Les bras sont trop près, Connor il faut que tu rallonges un petit peu. Encore, là tu peux vérifier. Ce qui est encore très important c'est le mouvement. Il y a trois choses qu'on doit faire. On a la vitesses, la direction, et la respiration et c'est sur ce que tu vas commenter. Alors vas-y Connor. Tu descends, très bien. Descends un petit peu bas. Tes critères au niveau de la technique, tu peux l'encourager, tu peux compter. Là, trois. Excellent, Corner. Continue, ça va bien, quatre. C'est un vrai partenaire. Là, tu le vantes. Parce que plus tu l'encourages, plus il est fière, plus il va en faire. Est-ce qu'il respire ? Je ne l'ai pas vu là. C'est ça, inspiration, expiration, excellent. Ne lâche pas.
Visuel: [M. Réjean Aubut en aparté.]
M. Réjean Aubut: La rétroaction individuelle en petits groupes ou en grands groupes est efficace lorsqu'elle tient compte des succès des élèves aussi bien que leur défi.
Visuel: [Mme Isabelle Levac en salle de classe.]
Enseignante: Regarde, on va le faire ensemble pour s'assurer, pour voir, Xavier parce que c'était là le problème. Moi j'aimerais ça qu'on le règle, donc pour savoir si c'est une phrase qu'est-ce qu'on doit faire ?
Mme Isabelle Levac: On va faire de la rétroaction individuelle, car peut-être que l'objectif d'apprentissage est plus personnel ou il y a des choses bien spécifiques chez cet élève-là, peut-être qu'on veut travailler davantage avec cet élève-là.
Visuel: [Mme Isabelle Levac en salle de classe.]
Enseignante: Est-ce qu'il faut poser des question ? Te souviens-tu Xavier ? De qui ou de quoi parle-t-on ?
Visuel: [M. Serge Boisvert en salle de classe.]
M. Serge Boisvert: La rétroaction est individuelle. Son avantage je pense que c'est que ça montre à l'élève justement que je suis prêt à lui donner du temps, que je suis prêt à travailler avec lui. En fait c'est comme j'ai son apprentissage à cœur, si tu veux on travaille ensemble. Des petits groupes c'est des fois quand tu vois qu'une partie de la classe ou toute la classe par exemple qui a certaines difficultés ou quelque chose qui va moins, alors là, tu peux arrêter, tu offres la rétroaction à tout le groupes. En ce moment-là c'est beaucoup plus bénéfique que juste passer à chaque individu, puis essayer de donner des rétros comme ça.
Visuel: [M. Réjean Aubut.]
M. Réjean Aubut: Les enseignants doivent utiliser des commentaires positifs pour décrire les succès des élèves et doivent utiliser des commentaires constructifs et des suggestions positives pour améliorer leur apprentissage.
Visuel: [M. Serge Boisvert en salle de classe.]
M. Serge Boisvert: Pour commencer, ce qui était important, c'est que l'élève comprenne les rétroactions. Il faut qu'il comprenne comment ça fonctionne dans son apprentissage en salle de classe. Evidemment dans ça moi j'ai un rôle assez important. J'étais obligé d'établir, si tu veux, un climat de confiance ou un lien de respect entre l'élève et moi-même. Moi je pense qu'on fait ça avec une attitude positive, un langage corporel positif, un ton de la voix qui inspire la confiance. C'est quand j'ai cette interaction-là avec l'élève justement lui, il sent comme s'il était en contrôle, en fait il n'est pas intimidé par ma présence. Il y a cet échange-là qui est beaucoup plus facile.
Visuel: [M. Joël Lavigne en aparté.]
M. Joël Lavigne: L'honnêteté et la sincérité sont importantes. Si je veux féliciter un de mes élèves et l'aider à se situer dans son apprentissage, il est important de le faire à partir de ses succès qu'il connaît. Mes élèves doivent toujours se sentir en confiance et en contrôle pour pouvoir recevoir mes commentaires. C'est pourquoi il et important de ne pas porter de jugement envers ses élèves, mais plutôt maintenir des commentaires objectifs basés sur le travail du moment présent.
Visuel:[Mme Isabelle Levac en aparté.]
Mme Isabelle Levac: Il est surtout important de bien connaître ses élèves quand on fait de la rétroaction parce qu'on ne veut définitivement pas blesser un élève, on veut construire plutôt son estime de soi, on veut que l'élève soit fier, donc il faut faire attention de bien le connaître.
Visuel: [M. Réjean Aubut en aparté.]
M. Réjean Aubut: Souvent les enseignants trouvent difficile de donner fréquemment des rétroactions aux élèves. Ainsi, ils utilisent des stratégies qui favorisent les rétroactions qui s'adressent aux élèves, ainsi que les rétroactions que les élèves se font entre eux. Les élèves rétroagissent entre eux en comparant leurs travaux à des exemples ou en les jugeant en regard de critères précis. L'évaluation par les pères permet aussi aux élèves de recevoir une rétroaction de leur travail en fonction des critères pré-établis. La rétroaction bien formulée est un élément de motivation très puissant qui conduit à l'auto-régulation. Plus l'élève sera informé, plus il se sentira confiant de prendre les reines de son apprentissage.
Visuel: [M. Serge Boisvert em salle de classe.]
M. Serge Boisvert: Une des tâches les plus importantes pour un enseignant ou une enseignante c'est de fournir des rétroactions à chaque élève qui passe dans sa salle de classe chaque jour. Depuis que j'ai repensé à ma façon de faire des rétroactions expressément au service de l'apprentissage, j'ai remarqué que la majorité des élèves en salle de classe y ont compris qu'en tant que professeur, je leur donnait le temps pour maîtriser les connaissances puis les habietés. Ce qui compte en fait à la fin c'est comment les élèves vont utiliser mes rétroactions dans leur processus vers la métacognition.
M. Réjean Aubut: En guise de récapitulation, voici quelques points importants à retenir lorsque vous offrez de la rétroaction spécifique et descriptive. Fournir de l'information pertinente au sujet du rendement de l'élève, se référer aux résultats d'apprentissage et aux critères d'évaluation, communiquer les points forts, les points à améliorer, et les prochaines étapes, offrir une rétroaction en temps opportun, allouer le temps nécessaire au suivi et amener l'élève vers l'autorégulation pour stimuler l'apprentissage.
Visuel: [M. Réjean Aubut en aparté.]
M. Réjean Aubut: C'est à votre tour maintenant. Dans un contexte des communautés d'apprentissage professionnel, vous pourrez discuter et vous entendre sur le meilleurs stratégies d'évaluation, d'enseignement et d'apprentissage qui permettront à chaque élève d'améliorer son apprentissage. Une évaluation conçue avec une intention bien définie, favorise l'amélioration de l'apprentissage pour tous les élèves.
Fournir la rétroaction pour améliorer l'apprentissage de l'élève
Cette vidéo en lien avec la politique Faire croître le succès porte sur :
- la définition de la rétroaction
- la rétroaction efficace.
Type de ressource :
Élaboré par :
Collections ou séries :
Cycles scolaires :
Programmes-cadres :
- Actualisation linguistique en français (ALF) - Élémentaire
- Actualisation linguistique en français (ALF) - Secondaire
- Affaires et commerce - Secondaire
- Anglais - Élémentaire
- Anglais pour débutants - Élémentaire
- Anglais pour débutants - Secondaire
- Éducation artistique - Élémentaire
- Éducation artistique - Secondaire
- Éducation coopérative - Secondaire
- Éducation physique et santé - Élémentaire
- Éducation physique et santé - Secondaire
- Éducation technologique - Secondaire
- English - Secondaire
- Études canadiennes et mondiales - Secondaire
- Études classiques et langues internationales - Secondaire
- Études des Premières Nations, des Métis et des Inuits – Secondaire
- Études informatiques - Secondaire
- Études interdisciplinaires - Secondaire
- Études sociales, histoire et géographie - Élémentaire
- Français - Élémentaire
- Français - Secondaire
- Langues autochtones - Élémentaire
- Langues autochtones - Secondaire
- Mathématiques - Élémentaire
- Mathématiques - Secondaire
- Orientation et formation au cheminement de carrière - Secondaire
- Programme d'appui aux nouveaux arrivants (PANA) - Élémentaire
- Programme d'appui aux nouveaux arrivants (PANA) - Secondaire
- Programme de la maternelle et du jardin d'enfants
- Sciences - Secondaire
- Sciences et technologie - Élémentaire
- Sciences humaines et sociales - Secondaire
Catégorie :
Année de publication : 2009