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Lecteur multimédia

Transcription

Visuel: [Madame Tianna Toulouse est en salle de classe assise à un aire d’apprentissage avec deux élèves.] Institutrice: Qu'est-ce que je peux faire avec ça, si ça c'est des pois, qu'est-ce que je fais ici ? Qui a une idée ? Qu'est-ce que je pouvais mettre ? Ah des graines de tournesol. Là maintenant je veux que vous remplissiez l'assiette avec les graines de tournesol et des pois. élève 1: J'ai eu deux pois. Institutrice: Oh, madame veut que ça ce soit des pois,le bleu, c'est les pois. Le rose, ça va être les graines de tournesol. Sorianna: J’ai terminé. Institutrice: Alors qu'est-ce que tu vas faire Sorianna ? Sorianna: Enlever. Institutrice: Enlève, c'est bien. J'aime la façon que vous prenez des tours. Ah là, on a mis trop. Qu'est-ce que vous souhaitez faire maintenant ? Qu'est-ce qu'on fait maintenant ? Madame ne sait pas combien est-ce qu'on a dans l'assiette, qu'est-ce qu'on fait ? Sorianna: Compter. Élève 2: Un, deux, trois, quatre, Institutrice: C'est la même, c'est pareil. Y en a-t-il 10 encore ? élève 3: Oui. Institutrice: Okay, vous êtes en train de dire ça c'est 10, ou ça c'est 10 et puis ça c'est 10 ? élève 2: Huit, neuf, 10. Institutrice: Mais combien de graines de tournesols avez-vous mis ? Sorianna: Un, deux. Institutrice: Deux, qui veut dire combien de pois est-ce que vous avez mis ? Sorianna: Huit. Institutrice: Huit. Peux-tu me montrer huit doigts ? Comment est-ce que ce je fais huit doigt ? Huit ? Excellent. Combien de tournesols avons-nous ? élèves: Deux. Institutrice: Deux. Sorianna: Un, deux. Institutrice: Ça c'est une autre façon de faire 10, alors ça c'est d'une façon. La deuxième façon… élève 2: Quoi, maintenant ? Institutrice: Je vois une autre assiette ici. Est-ce qu'on va peut-être faire une autre façon de faire 10, peut-être ? élève 1: Oui. Institutrice: Okay, madame va bouger sa chaise, Sorianna tu vas venir par ici. Maintenant, je vois beaucoup de rose. C'est quoi le rose encore ? élève 2: Tournesol. Institutrice: Oh okay et les pois sont ? Quelle couleur ? Quelle couleur sont les pois ? Caithlyn: Bleu. Institutrice: Bleu. Doucement. élèves: [rires]. Institutrice: Vous êtes ricaneuses hein. Ricaneuse, ça ça veut dire que tu aimes rire. Maintenant qu'est-ce qu'on fait ? On va les-- ? Sorianna: Compter. Institutrice: Okay. élève 2: Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix. Institutrice: Un autre 10. Oh mon dieu c'est beaucoup, beaucoup de 10. Si je regarde l'assiette ici, Sorianna, est-ce que j'ai plus de tournesols ou plus de pois ? Caithlyn: Plus de tournesols. Institutrice: Est-ce que j'ai plus de pois ? Caithlyn Non. Institutrice: Ou plus de tournesols ? Sorianna: Plus de tournesols. Institutrice: Est-ce que j'ai moins de tournesols ou moins de pois ? Sorianna: Moins. Institutrice: Moins de pois. Je regarde celui-là, est-ce qu'il y a une façon de faire autant de graines de tournesols que vous avez mis-là ? Qu'est-ce que vous pouvez faire. Madame veut voir si tu es capable de faire autant pour que ce ça soit égal de l'autre coté. Qu'est ce qu'on peut faire ? Alors, qu'est-ce que tu as fais Caithlyn ? Caithlyn: Enlever deux. Institutrice: Tu as enlevé deux. Qu'est-ce que tu as enlevé maintenant ? Caithlyn: Le noir. Institutrice: Le noir. Caithlyn: Les graines . Délicieux. Institutrice: Y-a-t il un ici mais on ne le voit pas non. Caithlyn, explique moi ce que tu as fait. Caithlyn: J'ai mis trois. Institutrice: Et maintenant c'est ? Caithlyn: Egal. Institutrice: Excellent, bravo les filles. Visuel: [Mot de la fin.] [silence.]

Comparer des modèles mathématiques dans un aire d'apprentissage

Ces capsules pédagogiques proposent des façons innovatrices d’appuyer l’apprentissage et l’enseignement des mathématiques à la maternelle et au jardin d’enfants.Ces clips vidéos montrent une équipe-école en situation de coapprentissage et cherchent à amener les équipes pédagogiques à mieux comprendre les fondements mathématiques pour mieux répondre aux attentes du Programme de la maternelle et du jardin d’enfants, 2016. Par l’entremise de la communauté d’apprentissage professionnelle (CAP), l’équipe pédagogique cherche à identifier le besoin de l’enfant et à établir les prochaines étapes. On y explore le questionnement et le matériel qui supportera l’enfant pour le faire évoluer en classe. De plus, ces capsules explorent le concept de l’observation cyclique qui permet de déterminer où l’enfant se situe dans son apprentissage, et la façon d’approfondir la composante des mathématiques dans la planification des interventions en situation de jeu et dans d’autres contextes.