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Lecteur multimédia

Transcription

Visuel: [Cheryl Swayze est assise en salle de classe autour d’un centre avec trous autres élèves et du matériel de manipulation.] Cheryl Swayze: J'aimerais savoir quelle pizza.. as-tu fini? Maintenant, oui maintenant, okay parce que ça c'est déjà toi. Okay, moi j'aimerais savoir quelle pizza a le plus de pepperoni ? Comment est-ce qu'on pourrait voir quelle pizza a le plus de pepperoni. Tu penses que c'est toi ? Attends regarde, comment est-ce qu'on pourrait savoir ? Élève 1: J’ai trouvé dans les pizzas. Cheryl Swayze: Oui, et où est-ce qu'on peut les mettre pour voir ? Élève 1: Sur la table. Cheryl Swayze: Sur la table ou sur le cadre 10. Regarde, madame aussi a des cubes ici, je pourrais vous donner des cubes et vous pouvez emboiter pour chaque pepperoni on pourrait mettre un bloc. Visuel: [Titre: L’éducatrice amène les enfants à représenter le dénombrement d’objets à l’aide de matériel concret afin de comparer des quantités.] Faith : On pourrait faire ça. Cheryl Swayze: Oui, bonne idée, est-ce que tu as besoin d'autres blocs ma belle ? Je vais en sortir d’autres pour vous autres. Sur quatre. Excellent et combien de blocs est-ce que tu as mis ? Faith: Un, deux, trois, quatre. Cheryl Swayze: Excellent. Est-ce qu'on est prêt, on va comparer pour voir qui a le plus de pepperoni sur leur pizza ? Alors regarde, mettez votre tour comme ça, on va voir. Faith: Oh c'est craquant. Cheryl Swayze: Okay, mets-le ici on va voir, cinq. Qui a le plus de pepperoni sur leur pizza. Mets ta tour ici, je veux voir. Faith: cinq Cheryl Swayze: Mets-le on va voir. Qui a le plus de pepperonis sur leur pizza ? Yvie: Moi. Cheryl Swayze: Yvie, et combien est-ce que tu as encore ? Yvie: Un, deux, trois, quatre, cinq, six. Faith: Neuf. Yvie: Sept, huit, neuf, 10, 11, 12. Cheryl Swayze: Excellent et qui a le moins de pepperonis sur leur pizza ? Combien est-ce que tu as Émilia ? Émilia: Un Cheryl Swayze: Un. Penses-tu si on ajoute le pepperoni de la pizza à Emilia, si on ajoute à Faith, est-ce que ça va être autant que Yvie ? Faith: Non. Cheryl Swayze: Non ? Cheryl Swayze: On va voir. Si on met d'autres, okay, attends, on va voir combien est-ce que tu penses, combien est-ce qu'on va ajouter ? Regardez ici. Faith: Cinq. Cheryl Swayze: Combien est-ce qu'on va ajouter ? Faith: Trois, quatre, cinq, six. Cheryl Swayze: Six, tu penses six ? On va voir. Élève 2: Non, cinq. Cheryl Swayze: Tu pense cinq ? Élève 2: Oui. Cheryl Swayze: Et Faith pense six, on va voir. Visuel: [Un élève externe du centre s’approche de Cheryl un bloc note à la main.] Cheryl Swayze: Okay, on a l'agraffeuse, donne moi une minute okay ? Élève 3: Okay. Cheryl Swayze: Tu penses sept ? Yvie: Non je pense cinq. Cheryl Swayze: Tu penses cinq. Okay Yvie a dit cinq, tu as dit ? Faith: Six. Cheryl Swayze: Six, et tu penses ? Émilia: Sept. Cheryl Swayze: Sept. Okay on va voir. Regardez on va ajouter les blocs bleus aux piles pour voir. Est-ce qu'on peut faire ça ? Ajoute un autre bloc. Est-ce qu'on a autant de blocs maintenant ? Pas encore, ajoute un autre. Est-ce qu'on a autant de blocs maintenant ? Prends encore. Yvie: Sept blocs. Cheryl Swayze: C’est correct. Est-ce qu'on a autant de blocs maintenant ? Yvie: Non. Cheryl Swayze: Pas encore. Finalement on a autant de blocs. Regarde maintenant j’aimerais savoir combien de bons est-ce qu’on a ajouté au blocs violets ? Émilia: On peut compter. Cheryl Swayze: On peut compter. Bonne idée Émilia. On va compter les blocs bleus pour voir. Je pense qu’on va donner à Émilia. C’était son idée de compter les blocs pour voir. Alors Émilia, combien de blocs bleus est-ce qu’on a ajouté aux blocs roses pour avoir autant de blocs ? Émilia: Un, deux, trois, quatre, cinq, six. Cheryl Swayze: Six. Bravo. Alors on peut dire- Faith: Six. Cheryl Swayze: Six. Alors on peut dire que six et six ça fait quoi ? Émilia: 12. Cheryl Swayze: 12 bravo. Est-ce qu’on peut compter pour voir ? On va compter pour voir est-ce que c’est pareil. Cheryl Swayze: Oui on va faire comme ça. Yvie: Deux, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, 10. Cheryl Swayze: On va essayer encore. Est-ce qu’on peut utiliser quelque chose pour nous aider ? On aurait du les mettre comme ça. Yvie: Trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, 10, 11. Cheryl Swayze: 11. Je pense qu’on devrait utiliser les cases pour compter. Yvie: J’enlève? Cheryl Swayze: Oui enlève on va voir. Attends, regarde. Okay regarde. Yvie: [rire] Cheryl Swayze: On a manqué un de nos blocs. Okay regarde on va voir. Alors combien est-ce que c’est ici ? Émilia: 12. Cheryl Swayze: 12, comment est-ce que tu le sais Émilia ? Émilia: Parce que 10 et 2 c’est 12. Cheryl Swayze: Bravo ma belle. Visuel: [Cheryl félicite Émilia d’une tappe avec la paume de sa main contre celle d’Émilia.]

Les modèles mathématiques dans l'aire d'apprentissage

Ces capsules pédagogiques proposent des façons innovatrices d’appuyer l’apprentissage et l’enseignement des mathématiques à la maternelle et au jardin d’enfants.

Ces clips vidéos montrent une équipe-école en situation de coapprentissage et cherchent à amener les équipes pédagogiques à mieux comprendre les fondements mathématiques pour mieux répondre aux attentes du Programme de la maternelle et du jardin d’enfants, 2016. Par l’entremise de la communauté d’apprentissage professionnelle (CAP), l’équipe pédagogique cherche à identifier le besoin de l’enfant et à établir les prochaines étapes. On y explore le questionnement et le matériel qui supportera l’enfant pour le faire évoluer en classe. De plus, ces capsules explorent le concept de l’observation cyclique qui permet de déterminer où l’enfant se situe dans son apprentissage, et la façon d’approfondir la composante des mathématiques dans la planification des interventions en situation de jeu et dans d’autres contextes.