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Lecteur multimédia

Transcription

Visuel: [Les enseignants sont en réunion en salle de classe et ont sur la table qui les rassemble, du matériel de manipulation ainsi qu’un ordinateur devant chacun d’eux. Aimée Tokuc: On peut aussi parler des plantes ou des fleurs parce que je sais que les deux classes on parle de ça, alors ce sera peut-être quelque chose comme les pétales ou les feuilles sur les fleurs. Ce serait aussi une façon de travailler l’addition, ou la soustraction. Tianna Toulouse: Comme les graines qu'on a dans mon centre de science, un petit peu. Comme s'il veut faire, comme qu'est qu'il préfère de plus comme les carottes, les concombres, les pois ou quelque chose comme ça. S'il veut avoir 12 plantes des fleurs de tournesols, combien de graines est-ce que tu dois mettre puis si quelqu'un d'autre veut avoir puis moi je veux avoir sept plantes de concombres, c'est quoi la différence entre les deux ou quelque chose comme ça pour comparer aussi. Nathalie Giroux: Peut-être qu'on pourrait faire avec des graines. Tianna Toulouse: Oui. Nathalie Giroux: On pourrait faire présenter les résultats d'apprentissage, présenter le problème ouvert. Fournir du matériel de manipulation à tous les enfants. Se promener puis questionner en fonction de ça. Tianna Toulouse: Okay. Nathalie Giroux: Voir ce qu'ils font avec le matériel de manipulation. Peut-être revenir appréhender en groupe puis modeler comme on représenter ça avec un modèle parce qu'on veut qu'ils fassent le lien avec les modèles mathématiques. Enseignantes: Okay. Tianna Toulouse: Oui, non ? Cheryl Swayze: Je voulais juste savoir si on pourrait utiliser de la pizza parce que j'aime plus la pizza. J'aime plus l'idée de la pizza. Nathalie Giroux: Pour moi oui. Ça correspond à votre salle de classe. Vous travaillez le mêmes concept, vous travaillez le même objectif, vous avez des besoins communs. On parle des intérêts des enfants, puis on parle de ce vous avez dans vos salles de classe. C'est tout à fait correct de passer dans votre classe. Combien de pizzeria, il y a de l'intérêt, il y a toute sorte qu’on passe par ça, puis dans votre classe, on peut facilement faire ça. Comme j'aime ton idée qu'on peut juste reproduire un problème semblable, mais avec des graines de carottes, des graines de concombres. C'est que j'aime plus les carottes que les concombres, donc combien je dois en planter dans mon jardin et de chaque type de chacun. Tianna Toulouse: Ça m'a fait penser à un autre question aussi. Ils vont penser à leur famille. Mon frère n'aime pas les concombres, mais lui aime les carottes, alors pour moi et pour ma famille je peut planter peut-être, « Moi j'aime beaucoup les concombres, je veux cinq plantes de concombres. » Puis mon frère veut 16 plantes de carottes ou quelque chose comme ça. Puis combien de plantes avons-nous en tout. Alors on peut aussi comparer ça aussi. Nathalie Giroux: On peut travailler un problème semblable pour tout le monde, mais après ça dans l'heure ils peuvent explorer différemment. Visuel: [Mot de fin.] [Silence.]

Planifier en fonction des aires d'apprentissage

Ces capsules pédagogiques proposent des façons innovatrices d’appuyer l’apprentissage et l’enseignement des mathématiques à la maternelle et au jardin d’enfants.

Ces clips vidéos montrent une équipe-école en situation de coapprentissage et cherchent à amener les équipes pédagogiques à mieux comprendre les fondements mathématiques pour mieux répondre aux attentes du Programme de la maternelle et du jardin d’enfants, 2016. Par l’entremise de la communauté d’apprentissage professionnelle (CAP), l’équipe pédagogique cherche à identifier le besoin de l’enfant et à établir les prochaines étapes. On y explore le questionnement et le matériel qui supportera l’enfant pour le faire évoluer en classe. De plus, ces capsules explorent le concept de l’observation cyclique qui permet de déterminer où l’enfant se situe dans son apprentissage, et la façon d’approfondir la composante des mathématiques dans la planification des interventions en situation de jeu et dans d’autres contextes.