Visuel: [Titre: Comment le savons-nous?] Dr. Daniel Ansari: Il existe un consensus généralisé sur ce qu’est la dyscalculie développementale. La façon dont elle est mesurée diffère des laboratoires. Une des choses importantes et que très peu de chercheurs regardent la stabilité des profils. La plupart d’eux teste le groupe d’enfants puis décident d’une marge et appellent un certain groupe d’enfant en dessous d’un certain point de dyscalculie. Le problème est que nous avons trouvé, et d’autres l’ont aussi, qu’un enfant pourrait sembler avoir la dyscalculie à un test à un temps donné, mais sembler complètement, même au dessus de la normale, six mois ou une année plus tard. La raison d’être mauvais à un test de math une fois est pour nous variable. Peut-être que vous êtes fatigué dans ce sens. Si vous vous retrouvez à avoir les mêmes difficultés en math de façon répétée, c’est un signal d’alarme. Tout dépend de la stabilité du profil. Un prédicateur clé de la dyscalculie développementale est la difficulté à faire le processus entre le nombre et son symbole. Lorsque vous demandez à un enfant avec dyscalculie développementale lequel de ces deux symboles est plus grand, ou aussi si les trois symboles numériques sont dans le bon ordre ou non, ils sont significativement mois rapides que leur camarades au développement typiques. Nous avons des données assez récentes qui montrent que c’est vrai jusqu’à la sixième année. Une des données que nous avons pour quantifier les differences individuelles dans le processus basique de numération chez les enfants est ce que l’on réfère à l’effet de la distance numérique. Si je vous sonne deux pairs de chiffres, une avec un et deux, et l’autre avec un et huit, la chose surprenante est que cela nous prend quelques centièmes de milli-secondes de plus pour distinguer un et deux de un et huit.Maintenant les gens spéculent sur ce que cela signifie vraiment. Que veut dire la façon dont les chiffres sont représentés dans nos cerveaux et dans nos esprits? Visuel: [Droite numérique avec les chiffres un et deux et huit représentés; effet de la distance numérique.] Une des métaphores les plus connues est que nous avons une représentation analogique des nombres, où nous avons une sorte de ligne numérique mentale qui ne veut pas vraiment dire qu’il existe une organisation topographique des nombres dans notre tête, mais c’est une métaphore bien, cette idée de droite numérique. . Quand vous voyez le chiffre quatre, il se passe une activation forte pour le quatre, mais cette activation inclut aussi les chiffres trois, et deux, et cinq et six. Ce n’est pas un réglage particulier à un chiffre spécifique. Ceci, évidement, créer un chevauchement entre la représentation des chiffres qui sont très proches les uns des autres et des chiffres qui sont plus éloignés. Ils partagent des variantes moins représentationnelles sur cette droite numérique, si vous préférez.Il a été démontré que les enfants avec dyscalculie développementale ont un effet de distance plus large que les enfants qui ne l’ont pas. Un effet de distance plus large signifie quand les chiffres sont très proches, cela vous influence. Ceci pourrait aussi suggérer qu’ils ont plus de représentations qui se chevauchent sur leur droite numérique.Je pense qu’un des plus gros problèmes est que peu de personnes a de multiples points d’évaluation. Je pense que c’est un énorme problème car un enfant, à un moment donné, à un moment donné d’évaluation, où les tests peuvent prendre qu’environ deux minutes, peut-être qu’ils ne sont pas motivés. Peut-être que cette année là, ils sont plus intéressés au Hockey, mais l’année suivante, parce-que leur parents se sont reconcentrés, ils comprennent que leurs enfants avaient la dyscalculie mais en réalité ils ne l’ont pas. Je pense que c’est un réel problème. C’est aussi un message, je pense pour les psychologues des écoles, pour les éducateurs, de regarder aux multiples points temporelles des évaluations, de regarder à la stabilité de toute sorte de difficulté.