Visuel: [Titre: Temps d’apprentissage: les modèles mathématiques et le matériel de manipulation.] Nathalie Giroux: Dans vos heures d'apprentissages tous les matériels que vous avez amenés, on en rajoute un peu mais ce n'est pas mal les choses que vous avez déjà. Ce qu'il faut c'est avec ce matériel-là ajouter les questionnements pour travailler tout ça, mais aussi les liens avec les modèles mathématiques. Par exemple, si je pose la même question avec des autos ou des petites fleurs ou des papillons comme on a là, mais je pourrais utiliser le Rekenrek pour représenter ça, pour aider les enfants à faire le lien entre le matériel concret, les amener encore plus loin avec les modèles mathématiques. Il y en a plusieurs qu'on a là, lesquels vous avez amenés-là qu'on a qu'on pourrait utiliser ? Aimée Tokuc: On a des droites numériques, des assiettes à pois, des tables de 10 cases, les Rekenrek. Nathalie Giroux: Ça c'est le Rekenrek, il y a aussi un boulier là. Quelle est la différence, qu'est-ce qu'on peut travailler avec le Rekenrek qui est plus difficile avec l'autre ? Aimée Tokuc: Il y a deux couleurs différentes sur celle-là- Nathalie Giroux: Qui nous permet ? Aimée Tokuc: -de faire du groupe de différentes couleurs. Nathalie Giroux: De combien ? Aimée Tokuc: De cinq. Nathalie Giroux: De cinq, ça c'est un des points d'ancrage, vous souvenez quand on a parlé des concepts sous-jacents comme les nombres de références de cinq puis chaque rangé est de ? Aimée Tokuc: 10. Nathalie Giroux: 10 pour permettre le point d'encrage d'être 10. Ce matériel-là le Rekenrek que vous avez serait à privilégier si on veut travailler en même temps les besoins de vos élèves avec le niveau de points d'ancrage de cinq et 10. N'est-ce pas ? Aimée Tokuc: Oui. Nathalie Giroux: Okay. Il y a les droites numériques, les assiettes à pois et les Rekenrek. Ce que moi je vous propose, parce que vous savez ce que vous avez dans vos heures d'apprentissages, ça serait le fun qu'on s'essaye à se pratiquer à-- Qu'est-ce qu'on peut mettre comme questionnement, qu'est-ce qu'on pourrait faire et puis de faire la représentation que je vous dit, parce que si on se prend, on pourrait travailler à deux ou seul comme vous voulez. Moi je vous dirais on va éviter de travailler les problèmes de réunions, parce que c'est ce que vous dites, puis toi aussi Tianna, que vous faites la plus. Quel est l'avantage de travailler avec les blocs qui s’emboîtent comme ça pour comparer ? Madame Tianna: C'est plus visuel pour les jeunes, c'est plus évident de voir il y a autant-- Nathalie Giroux: On voit bien les 4. Madame Tianna: Oui c'est… Nathalie Giroux: Est-ce qu'on ne pourrait pas même jouer avec les couleurs pour voir les 4 de plus, n'est-ce pas ? Comme ça ajouter le visuel pour voir les 4 de plus. Aimée Tokuc: C'est comme ils peuvent transporter les blocs ou les petites tours d’un passage à un autre pour montrer à l'enseignante ou à l'éducatrice ? Madame Tianna: Oui c'est ça. Nathalie Giroux: Est-ce qu'il y a un modèle mathématique qu'on pourrait utiliser pour montrer ça aussi ? Madame Tianna: Comme peut-être avec le cadre 10 ? Nathalie Giroux: Est-ce qu'on pourrait montrer avec le cadre de 10 cases ? Madame Tianna: Si on prend celui-là. Nathalie Giroux: Peut-être deux cadres de 10 cases pour montrer ? Si on prend les jetons bi-colors, Madame Tianna a deux. Madame Tianna: Oui. Okay. Nathalie Giroux: Puis madame Danielle a quatre de plus. Madame Tianna: Quatre de plus. On en a deux séparés; un, deux. Nathalie Giroux: On voit bien le quatre de plus ? Madame Tianna et Danielle: Oui. Nathalie Giroux: Comment on pourrait rendre ça en jeu dans les arts d'apprentissages ? Aimée Tokuc: En parlant des pizzas comme je viens juste d’avoir une idée. Si sur le babillard on plaçait disons, comme l'élève prépare sa pizza comme qu'elle ou il veut. L'élève met deux champignons, trois morceaux de pepéroni, quatre oignons. Là on leur demande de compter combien d'ingrédients ils ont mis sur la pizza et là madame Aimée en a 15. Combien de plus ou de moins en as-tu par rapport à madame Aimée ? Là il va falloir-- Comme c'est quelque chose qu'on pourrait placer dans l'heure d'apprentissage qu'il ne faut pas nécessairement qu'on soit là en train de les aider à faire.